培训后·感（2）

从早上九点，到下午五点，中间只休息了一个小时，我说的不是我，是老师，一直在讲课。

每一天都能够汲取到有营养的东西，就是一件特别幸福和快乐的事情。

今天又很充实。

1.

好的内容是能够激发你的思考。我想谢老师的内容是好的。他从台湾对身心障碍儿童的教育干预模式到具体的干预方法，每一个点都能够激发思考。第一次听到“反融合”的概念:特教班的老师在学生情绪稳定的情况下带着学生到普通班去融合。如果今天学生情绪稳定并且所教授内容适合学生，就去；如果今天学生情绪不稳定，就在特教班里。我特别喜欢这个概念下的操作，它对老师的要求，无论是普通班的老师还是特教班的老师的要求很高。

理解了惩罚和负强化的概念。谢老师举了一个例子:学生哭闹，谢老师抱住学生，告诉他“你放松我就放松。”学生慢慢放松，请问老师用了什么方法。ppt里是惩罚和负强化。我认为是惩罚，谢老师说是负强化，最后他说服了我，因为在这个过程中老师教授了新的行为。

2.

我喜欢家长们提出的问题。关于自闭症谱系障碍，如果你还认为他们只是封闭自己，不说话，或者咬人，打人，伤人，那你只是理解了“自闭症”，而不理解“谱系”。

有个家长问：我们家孩子总是重复广告词，不停地说。我想起了鹏鹏，他在上课的时候也是想到什么就说什么。有一次，我们两个一对一上课，我给他一分钟时间让他说，计时。他说了很多有意思的话，突然间不说了，我一看计时器，时间到了。“鹏鹏很好，时间到了就不说了，特别棒。下面我们开始……”做几个活动后再让他说。他说的需求是可以被接受的，我们不能接受的是他不分场合随时说，通过这样的规则建立，让他知道什么时候该说，什么时候不该说。

有个家长问：我们家孩子爱哭，别人一哭他也跟着哭。我想起了Nisa，她也是看到别人伤心也会哭，还有熙熙。老师说可以教他用语言表达离开现在的环境。我想起了浩浩，他虽然不是哭的问题，他是不能接受自己不好的问题，一旦被批评了，他就会大哭，越哭越厉害。但经过一段时间让他感知到自己的不好就要接受批评之后，有一天他又被批评了，他突然说：老师，我没有哭唉。所以当他无法改变环境的时候，让他接受环境更重要。

有个家长问：我们家孩子和她家孩子差不多，我们不是哭，我们是笑。我们小颜也是，一定是有原因让他笑的，找到这个原因比只寻求方法更重要！

有个家长问：我们家孩子生气的时候就会跺脚，会打头。我想起了龚宝贝，也想听听老师的方法。老师说，告诉他表达“我好气呀”，生气的时候可以跺脚。家长紧接着说跺脚也是不能接受的。是的，跺脚不能被接受，但相对于打头，我是可以接受龚宝贝跺脚的。打头，跺脚，表达，这是不同阶段的目标，当我的能力只能解决一个问题时，不伤害自己是我的最初目标，我们都希望孩子学会表达，不要有问题行为，但坦白讲，那是一个长期的干预，把长期目标分解成短期目标，给孩子一个适应的过程，给自己一个缓冲的过程。

有个家长问：我们家孩子无欲无求，你把他很喜欢的玩具拿走，他也是无所谓的。老师说，既然他不会发脾气，我们就创造条件让他发脾气。

听到这，我似乎听到了我理解的谱系中的孩子了，有的孩子沉默不语，有的孩子喋喋不休。有的孩子脾气暴躁，有的孩子单纯快乐。他们都是自闭症谱系障碍的真实模样，找准他们的特点才能进行适切的教育。

和一个家长聊，我小心翼翼地问:你家孩子是什么情况？她说没做诊断。时间不允许，否则我一定会和她说：诊断证明并不是为了给孩子贴个标签，而是让我们的教育能够更恰当。对于一个智力发育迟缓的孩子，可能练习法更有效。对于一个自闭症谱系障碍的孩子，针对核心障碍的训练更加迫切。对于一个脑瘫的孩子，动作训练的强度可能要更大。

3.

谢老师给我们呈现了一个他的个案的评估结果，他主要做的是心理方面的评估，我看了一下，描述中的排列语句是“不能做什么，不能做什么，不能做什么……”看到这些，我想到我们在给学生的评价时，在描述他不能怎样的时候，还会加上他能怎样。

最近学校要办画展，孩子们的作品。一幅幅画作，是孩子们对这个世界的告白。龚宝贝虽然不会表达自己的情感，但是他可以用五颜六色来表达他很快乐，他可以用黑色来表达自己的不开心。

康复是补短，孩子不能表达，所以做语言康复，让他表达。孩子不能运动，所以做动作训练，让他发展出动作。

教育是扬长，孩子们可能发展的潜质，我们尽力去发展，这是教育。

这是一天培训下来我的感受，不深刻，甚至有些不被别人认同，但它是我的感受，以及我遇到这种情况我采取的方式方法。我很难用数据去证明它的科学，但就像谢老师说的：从现象出发。从我采取的方法得到的现象来看，方法是有效的，希望它对你的孩子同样也有帮助。我们在教育和康复中走的弯路越少，我们前进的速度才可能快起来。有些人走过的弯路，其他人就不要走了。

所以分享你的经验，好的，不好的，对于有需要的人来说都是帮助。