冬日暖阳，每一分付出都算数

“彤彤，早上好！”

“马老师，早上好！”

我进门的时候，他坐在沙发上。

“你吃饭了吗？”

“你吃饭了吗？”

“我吃饭了，你吃饭了吗？”

“我吃饭了。”

“你在干什么呢？”

“你在干什么。”

“你是不是在等我呀？”

“你是在等我呀。”

“你在等谁？”

“我。”

“你在等我，那你说我在等马老师。”我拍拍他的肩膀，他重复了这句话。

我和阿姨很高兴，我们慢慢地在靠近正常的对话。

我和阿姨沟通的时候，他就坐在旁边，不哭不闹，听着我们说话。

我记得上次我们说到牛肉干，他就坐起来说：“我要吃牛肉干。”

这次，我们又在讨论他，他就在旁边笑，知道我们在夸他。

但我们坐在一起做活动的时候，他的表现就不好了。

撞头，敲头，把头埋进胳膊中趴在桌子上。

我就和他杠上了。

我问他是不是不想学。

他说不想学。

好，我们不学字了，我们数数。

他又把头埋进去。

“那你自己选择，识字还是数数。”

“识字。”

“好，这是你自己选择的，那你就好好完成。”

我拿出字来，问他读什么，现在想想，他后面的行为和我的呈现方式有关系。

我问他读什么，他不知道读什么，很紧张，就会打头。他看着我打，我问出问题，他就打头，我就不说话了，他打向自己头的动作慢下来了。可是我当时没有意识到这一点。

“你打一次，就多读一遍。”他的头埋得更勤了。

如此几次之后，他的行为并没有减少。

“好，我们开始数数。从1数到50。”他不愿意数，又趴下了。

“好，从1到60。”

“从1到70。”

他用行为反抗，我就增加，就这样从50增加到了150，坦白讲，我都有点担心了，他能不能完成，但不能妥协。

我们开始数了，数到70的时候，他又出现了敲头，趴下去的行为，“160。”他抬起头来，我刚要继续拍手，他又趴下去了。“170。”他不动。

我握着他的手，准备带他一起拍，他就开始自己拍了。就这样，我们数到了170。

读绘本的时候，让他跟着我复述。

“咦，这是谁呀？”

他以为在问他，就说，“这是马老师。”我说不是，他就说“这是彤彤。”我说不是。“你要跟着老师说，我说什么，你说什么就可以了。”这样说完之后他能跟着说了。

“大猩猩为什么真开心呀？”

“因为和长颈鹿抱抱。”

“马老师为什么真开心呀？”

“因为我表现好！”

这个因果关系重复了很多次，他才能自己说对。

擦桌子的时候，他的表现不好。

后来和阿姨沟通，阿姨说这几天没有练。

果然，练没练，一目了然。

搓洗抹布不知道怎么弄了，但拧干抹布做的特别好，记住了没有水滴下来就是拧干了。

洗完的抹布直接揉成一团放到了暖气片上。

虽然有了吃完饭擦桌子的意识了，但是只知道擦桌子了，后面的操作并不知道了。

坚持练习还是很重要的。

阿姨说有一天三宝和彤彤的对话。

三宝说：“妈妈回来了。”

彤彤说：“我知道。”然后继续做自己的事情。

这件事情给我的思考是：是否可以利用威廉和三宝，让彤彤的语言环境丰富起来，再让他们带领他和妈妈一起相处？

阿姨说有一天读古诗，彤彤拉着阿姨的手，做了一个睡觉的动作，阿姨不知道他想表达什么，因为他之前从来没有这样表达，阿姨就问他怎么了， 他就退到了床上，倒在床上就睡着了。

阿姨很欣慰他的表达。

是的，他可以用打头等行为抗拒读古诗，但他用动作来表达，虽然差一点语言，但他至少在用恰当的方式向别人“说”他的需求。

这件事情给我的思考是：是否可以教给他更多的表达方式，让他运用到自己的生活中，来代替不恰当的表达。

如此一来，挑战又艰巨了。

但看到孩子们的进步，所有的付出都变成了欢喜。

有个学生和他的老师说：“好久没看到马老师了。”

突然被这句话温暖到了，他清楚地记得好久是从什么时候开始的，我自己都不记得了。

是不是没有人再拦着他，让他说出：“Good morning!”才能走？

吃饭的时候，宝儿妈问宝儿：“还记得莎莎老师吗？”宝儿放下勺子，特别严肃地说：“我记得。”他发音不清楚，但妈妈说这次爸爸都听清楚了。

是不是做好准备得努力发音才能不被说？

原来，不只是我们走的每一步都算数，我们教育的每一个点滴都算数，我们付出的爱的每一分都算数。

突然觉得，很幸福！

突然想，如果很难，就想想他们。

我有什么理由不努力？