王英軍:《三国演义》教学叙事

依照教学安排，近期我对高二学生讲授了《三国演义》火烧赤壁等相关章节。经过充分准备，我全面设计整个教学过程，尤其在培养学生看、读、议、写方面，我将其纳入了课堂的各个环节中，基本达到了预期的效果。由于创设了切近实际生活的教学情境，因此便有力地激发了学生的阅读兴趣，受到了他们的普遍欢迎。

在课堂上，我首先让学生观看了电影《赤壁》片段，让学生辨识影片中的人物，令人始料未及的是他们竟一眼便认出了关羽。于是，我适时提出关羽是什么样的人的问题，引导学生讨论分析人物形象，最终得出了“忠义”的结论。当然，在集中讨论阶段，有的同学还大胆提出了关羽的其他品质，如诚信、勇武等；而有的同学则兴味倍增，还谈到了桃园三结义的故事。这些都是同学们的独到见地，同时也展现了他们勇于探索的精神。因此，我对他们的发言及时给予了肯定和表扬。

在课堂气氛营造出来之后，我又让学生分别进行小说文本片段诵读。期间，有的同学很有创意，以单田芳评书的口吻读了起来，其他同学见状，也摩拳擦掌，跃跃欲试起来。为了调动他们的阅读积极性，拓展延伸三国故事，我找来了苏轼《念奴娇 赤壁怀古》的诗词，引导他们集体朗读，以此来增加他们对三国故事的深入了解，对人物特点的准确把握。

诵读结束后，我开始提问学生“周瑜打黄盖”“草船借箭”“诸葛亮舌战群儒”“群英会蒋干中计”等故事，并组织他们分组展开讨论，在此基础上，同学们群情激昂，热烈异常，提出了很多讲故事的方法，分享了自己的看法。通过这个环节的练习，意在让他们树立独立思考的阅读习惯。期间，有的小组成员认为曹操失败的因素是骄傲自大，生性多疑，以至于轻信对方；有的小组成员评价周瑜足智多谋，少年得志，先后使用苦肉计、反间计，除掉了曹操训练水军的两员大将蔡瑁和张允，最终实现了“火攻”曹营的战略方案。有的小组还认为诸葛亮才华横溢，舌战群儒，凭借三寸不烂之舌，促成了“联吴抗曹”的有利局面，堪称中国历史上彰显统一战线重要性的经典案例。

学生讨论发言后，我对各小组观点进行了点评，并深入挖掘了《三国演义》这部经典巨著所蕴含的历史价值、现代价值，鼓励同学们要多读，多思，多写，联系自己的生活进行精读，善于学习小说中不同人物身上的优点，做好读书笔记，好好学习，天天向上，争做新时代优秀的高中生。《三国演义》的历史价值毋庸置疑，里面的故事虚实结合，场面宏大，精彩纷呈，深刻揭示了人类社会发展的重要规律、经验和教训，具有恒久的启示意义。《三国演义》的现代价值也是值得我们学习的，诸如团队建设、战略谋划等，对于处在新时代的我们来说，大有裨益，需要我们扎实阅读，反复阅读。惟其如此，我们在人生前进的征途中，才能行稳致远。

总之，在提升学生阅读能力过程中，我认为看、读、议、写四方法有机结合至关重要，不但能充分发挥出学生的积极性、主动性和创造性，而且在很大程度上能活跃他们的思维，开阔他们的眼界，增长他们的知识。在今后阅读名著教学过程中，我将继续探索，丰富和完善阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯的设计，真正将学生的阅读水平推进到一个更高层次，实现活学活用、学以致用的教学目的。