研课之思———《紫藤萝瀑布》教后
这是一间供老师们备课用的居室,一东一西,各有一书架陈列,细细闻嗅,有书香萦绕。
在绿色绸面备课桌两侧,坐着我的同事———语文组的老师。
我坐在备课桌的一端,看着她们,心中很是忑忑,忑忑的同时,也充满了期待,期待她们轻启朱唇的那一刻,能给予我一片思想的海。
她们每个人的面前,都放着两页纸,两页印着《紫藤萝瀑布》教学设计的A4纸。
是的,这两页设计,是我对《紫藤萝瀑布》的教学设计,且这设计,在实际教学中已完成,大多数的她们,已置身课堂,听完了这节课。
那日,有区教研员来过,至今还记得教研员朱老师在听完课后,笑语盈盈地询问:“吕刚,你觉得这节课你讲得怎么样?”
面对她的询问,我很是惶惶,不知道用什么恰切的语言去回答。因为,我觉得,这节课,不是我所愿,但有些内容,又似实现了我之所愿。
这节课,由初始时的涩涩,到随后的从容,到临近结课时的匆匆,我的心海在平静与澎湃间叠换。
我的这节《紫藤萝瀑布》,设计得很是用心,但我知道,还没有做到精心。因为,我知道,如果我的思想再沉潜一些,我会设计得更好。
面对我的局促,朱老师淡然一笑,随后的话语,似三月的春风,六月的朝阳,很柔,很暖。
那满满的肯定,那满满的鼓励,给予我的,是一种向上走的力量,让我在语文的海中,徜徉得更惬意,更快乐。
朱老师说,在文字的锤炼上,我应更精细些,更准确些,以文字为桥,才能到达语文的彼岸。这也让我更多地去思考我的这节《紫藤萝瀑布》———和我的语文。
这一思考,让我愈来愈觉得,我的这节《紫藤萝瀑布》,并不完美,很需精化。可鄙陋的我,思想很是肤浅,并没有更多地发现它的不足。如果要把这教学设计进一步地完善,单凭我的一己之力,真的无法做到!
如何提高?如何完善?我想到了集体备课。通过集体教研,借助同事们的思考,以达醍醐之功效,使我的思绪向心海深处漫溯,未尝不是一个很好的办法。
这是这次集体备课内容的源,而在备课之始,我先阐述我的设计思路……
幽幽地,我在轻声诉说,诉说我的“紫藤萝”。我知道,我的诉说,并不像瀑布一般地磅礴,相反,却如小溪一般,潺潺而曲折。
“《爱莲说》一文,通过描绘莲花,写出了作者不慕名利、洁身自好的操守和品行,那,它所运用的写作手法是什么?”我的导入,始于第四单元的《爱莲说》;
“现在,请同学们把书翻到第五单元的单元导语部分,看一看这一单元的主题是什么?”我的导入,终于第五单元的单元导语。
这一设计,我是想让学生明白,这一单元的人文主题是和哲思有关,写作手法呢?是托物言志。
当进入文本后,我在黑板上画了一幅紫藤萝,而这株紫藤萝,会在我的课堂上,一点点地茂盛开来,最终如瀑布一般地流动,流动到学生的心田。
这是我的所愿,这是我的所想。为了让课堂茂盛开来,富有生机,在以说文解字的形式介绍完作者宗璞后,我设计了这样的一道问题:同学们,看到题目,你会想到什么样的景物?请用你的语言,把你脑海中形成的画面描述一下。
我想,学生们对紫藤萝是新奇的,对瀑布是新奇的,对紫藤萝和瀑布的组合,应该更是新奇的。
这样的设计,会让他们对课文充满兴趣吧?对课文的兴趣被激发后,以朗读把学生带入文本,学生们对文本的理解应该会更容易一些吧?
当进入文本分析后,在我的勾画中,黑板上的紫藤萝开始茂盛了起来。见藤萝、感藤萝、忆藤萝、悟藤萝。让学生发现修辞之美,让学生感受作者之痛,让学生触碰磨难之苦,让学生体悟人生之思,一点点地,把学生的思考由浅浅的海湾,引到神秘的碧波深处。
我的诉说,在“析美文”的环节结束后,出现了短暂的戛然,我在深深地自责,自责我授课后半程的匆匆。我的理想很丰满,丰满得一节课已经容纳不下,随后的“归美文”和“总写法”的环节很是敷衍,而最后的写作训练更是显得匆匆。
而这篇《紫藤萝瀑布》,如果设计合理,完全是可以一节课结束的。我最不满意的,是在课堂上,我并没有按时把我的设计完整地呈现。
带着期待,怀着祈求,我看着我的同事们的眼睛——她们的目光如水,但我更希望地,是巨浪滔天。
我等待着,等待着……终于,坐于左侧的王老师翕动着嘴唇,似要诉说。
短暂的静止,似乎让我等待了千年,而随后的珠玉之词,于我很是有用,很是有益——我期冀听到的,就是这样的言语。
王老师说,我的导入过于繁琐,不够明快;我的设计过于繁多,单节容纳不下;我的问题不够有层次,学生理解不透……
我静静地听,细细地思,深深地想。王老师的听后感,某言,真是切中要害。而另有言,我却仍是会执我所想。
而就是在这同与不同间,我的思想开了花,结了果。“单丝不成线,独木难成林”,在语文教学中,集体备课真是好得了不得,好得不得了!
侯老师的语言很是温婉,但在温婉中,指出了我的作文片段练习和课后的写作作业。她觉得,写作训练完全可以安排一课时单独完成,这样,既可以把阅读和写作结合,也可以让学生觉知到,我们所学的每一篇文章,都是写作上的最好的范文。如果单独成一课时,会让我的语文教学更从容。细细一思,深以为然。
有的老师谈到了我对作者宗璞的说文解字,好像是没有必要,但,我恰恰觉得,这样的设计很有必要。
……
“叮铃铃……”下课铃声响起,集体备课也近了尾声。站起来,我深深地感谢,感谢老师们的思考。
我知道,对一篇文章,每个人都有每个人的思考,每个人都有每个人的设计,说不上谁说的好,谁说得不好。而一切最终的好与坏,最佳的评判是课堂,是学生。
但不管是好,还是不好,于上课教师来说,每个人的见解,都是一种鞭策,一种成长。
我也希望,语文老师们在上完课后,仔细地思考,认真地研究,让自己的课更精美,更精彩。这,未尝不是一种教育的幸福……
随后附上《紫藤萝瀑布》的教学设计,请读者指教——
18 《紫藤萝瀑布》 教学设计
教学目标:
1.准确掌握文中字词,了解宗璞及其作品
2.有感情地朗读课文,理清文章结构。
3.掌握文中修辞手法的运用和托物言志的写法的使用。
4.感受紫藤萝瀑布带给人的积极乐观的生活态度和精神上的鼓舞。
教学重点:了解分析文章托物言志的写作手法,学习并运用到平时的写作中去。
教学难点:理解作者的写作特色,掌握托物言志,由情入文的写作手法。
课时:一课时
一、课前小测:《爱莲说》理解性默写
二、导入:
《爱莲说》一文通过描绘莲花,写出了作者不慕名利、洁身自好的操守和品性,所运用的写作方法是什么?(生:托物言志)
好!今天开始,我们进入第五单元的学习,继续感受一下托物言志的手法在文章中的妙用。
现在,请同学们把书翻到第五单元单元导语部分,看一看这一单元的主题是什么。
(学生齐读单元导语第一段)
“一花一世界,一叶一菩提”,世间的一切事物皆有情感,皆有生命,一朵花,一棵树,一片叶,一株草,不仅能够扮美这世界,生动了这人间,也能让我们领悟到人生的哲理,今天,我们就走进宗璞的散文《紫藤萝瀑布》,感悟紫藤萝给予我们的人生启迪。
(板书:紫藤萝瀑布)
三、师:《紫藤萝瀑布》的作者是谁?
师:谁能到黑板前把作者的姓名写出来?(生写,师说文解字。)
师:谁能来介绍一下作者宗璞?
四、同学们,看到题目,你会想到什么样的景物?请用你的语言,把你脑海中形成的画面描述一下。
析题:紫藤萝介绍(展示图片)
五、读美文:
(一)解决课文中的生字生词。PPT展示,请一名学生朗读,订正字音。
(二)师和两名学生配乐朗读《紫藤萝瀑布》(第一段和尾段学生齐读,其它段落老师和两名学生交叉朗读。)
其他同学听读,在书中划出描写紫藤萝花的语句。
六、析美文:
1.“我”为什么停住了脚步? 2.文中写作者遇见紫藤萝时,哪一处描写使你感受到了紫藤萝的美?并用“我在……句中,发现了紫藤萝的美,美在运用……”(请从修辞、词语的运用等方面分析。) 3.作者通过所见藤萝,心中有何感受?
4.作者回忆中的藤萝是什么样的?
5.作者悟出了什么人生哲理?“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是,生命的长河是无止境的。”
文中这句话似有言未尽之意,其中蕴含的哲理是什么呢?(在不幸来临的时候,我们应像紫藤萝一样,以饱满的生命力和乐观积极的态度,投身到生命的长河中去,实现自己的人生价值。
6.你如何理解结尾的“我不觉加快了脚步”
七、归美文:
本文生动细致、形象地描写了紫藤萝花瀑布,赞美了紫藤萝花旺盛的生命力,并从中领悟到人生的哲理:告诉人们,在面对人生之不幸的时候,我们要以旺盛的生命力,和积极乐观的心态勇敢地面对,去积极生活,心怀希望,向往美好。
八、总写法:
1.托物言志
2.多种修辞手法的运用比喻、拟人、夸张、通感
九、课堂写作训练
模仿课文中对紫藤萝花的描写,描写一种花,或者一种草,运用一两种修辞方法对它进行描绘。
(教师写例文:这小小的红果儿,一串挨着一串,一粒接着一粒,被冰包裹着,像一朵朵盛开的小小的红梅,绽放在冷冷的天气里,是那么地热烈,是那么地肆无忌惮。而那圆润,那饱满中,透出的满是生命的气息,满是生长的力量。)
十、课后作业:
1.本课中归纳总结的词语写一音三词
2.仿写:在课堂片段训练的基础上,仿照《紫藤萝瀑布》的写法,讲述你与一处景物相遇的经历,写出你的所见,所想,所感,所悟。
附:教师仿写文:玉树点点红 (点击文章题目可阅读)