培训手记（二）：语文教学应有文学的味道
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，这是2011年版《语文课程标准》对语文课程所下的定义。
“文学是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实、表现作家心灵世界的艺术”，这是网络上对文学所下的定义。
从对这两个词语所下的定义来看，“语文课程”和“文学”之间有着一种割不断的内在联系。
语文课程的学习，是为了学习语言文字的运用，而文学创作恰恰是运用语言文字来反映现实生活，表现作者心灵世界。没有语文课程的学习，就没有文学创作。语文课程的学习，是为文学创作打好基础。
既然语文课程和文学创作之间有着这么密切的联系，能否从文学创作的角度来开展语文教学呢？
这个想法真的是很新颖，那么，这个新颖的想法是由谁领悟出来的呢？他就是吉林教育学院初中研训部宋胜杰主任。
2017年7月30日下午，骄阳似火，参加市骨干培训的学员们却被一场文学的甘霖浇灌得心旷神怡，舒畅无比。因为，此甘霖和语文教学有关，足可以让学员们干涸的语文田园花盛开，树葱茏，草繁茂，鸟啁啾。甘霖的浇灌者正是宋胜杰主任，他讲座的题目很文学——《用文学教育的方式教文学》。
其实，语文教学，就是关于文学的教学，因为，语文课程中所用的教材，里面所选录的诗歌、散文、小说、戏剧、童话，甚至是新闻报道等文体，都属于文学的范畴。所以说，语文教学，应该是有着浓郁的文学味道的，可是，实际上，却恰恰相反。曾几何时，由于受苏联教育的影响，语文的工具性特点在语文教学中很是明显。自1998年全面推行素质教育后，人文性的特点又占据上风。在教育上的矫枉过正，使语文教学从来没有在正确的轨道上航行过。这种现状，可能和应试教育有关。如果不考虑应试教育的影响，语文教学最应该有的，是文学性。
而现在呢！为了应试，语文也开始大量地刷题了。语文的“听说读写”四大能力里，“听”在语文教学中几乎没有，“说”也聊胜于无，“读”畸形到一天天地去做大量的阅读试题，“写”也被挤压到可有可无的境地。学生在语文学习中享受不到快乐，也感受不到苦学后的成就感。在教学实践中经常会有这样的现象，一些语文素养比较好的学生，偶然一次病假回来，参加考试，成绩不降反升。最终，学生们得出一个结论：语文，学不学都一样。
语文，真的是像学生所说的，学不学都一样吗？不是的，语文必须学，并且，一定要好好学。尤其是在阅读和写作这两大能力上，更应该有所重视。
语文学习，阅读是一种吸纳，写作是一种输出。宋胜杰主任说：“文学的阅读过程是一种生命影响另一种生命的过程，是一种生命形态影响另一种生命形态的过程。”所以说，文学性的阅读能够改变灵魂的形状，拓展情感的宽度，让一个人的思想升华，整个人都变得高尚起来。
作为一名语文教师，要想让自己的语文教学富有文学的味道，首先，自己就应该成为一名文学气息浓郁的人。
在应试教育的环境下，追求考试的高分和提高学生的语文素养并不矛盾，学生语文素养提高了，自然而然地在考试中能够得高分。
怎样提高语文素养呢？大量阅读文学作品吧！尝试文学创作吧！
语文教师在教学中，要摒弃应试化的阅读教学，而应让学生大量阅读文学作品。在学生阅读中，教授学生阅读方法，让学生在阅读中学会做批注，学会做摘抄，学会做读书笔记，学会写读后感。不以分数评价学生，可能，会更有效地激发学生的潜能，让学生学有所成。
语文教师在教学中，要尝试下水，勤于笔耕，和学生在一起，共生写作，营造一种写作的氛围，才能让学生热爱写作，乐于写作。毕竟，写作是最能看出一名学生的语文素养的。写作水平高的学生，是文学味道最浓的学生。
文学教育注重学生情感世界的完善。文学是人学，在阅读文学作品中，人的情感世界在不断地被塑造，被完善，最终，成为自己想要成为的样子。
文学教育注重语言的修炼。语文教师经常抱怨学生阅读审题不仔细，所写作文读不懂，其实，都是因为学生语言分析能力的欠缺所致。怎么弥补呢？宋胜杰主任说：读书和写作。他在讲座中，以两个句子为例，“宇宙像是被泪水洗过的良心”“我的明亮的太阳就要落山了。”这样的句子，是语言运用能力低下的学生所无法写出来的。
其实，宋胜杰主任就是一个文学味道浓郁的文人。宋胜杰主任博览群书，勤于写作，是吉林省作家协会会员。在讲座中，他把自己创作的文学作品展示了出来，以自己的亲身实践来谈文学教育，指导学员们如何进行语文教学，学员们细细品来，甘之若醴。在谈论文学的时候，宋胜杰主任快乐盈面，语流如泉，文学，已经根植于他的心中了。
我想，我们的语文教学，如果培养出来的学生都能像宋胜杰主任一样，下笔成文，字字珠玑，文学味道浓郁，那么，我们的语文教学是不是就成功了呢？