幼儿园的小火车撞车了，看教师如何“四两拨千斤”，激发出孩子解决问题的无限潜能！
孩子们的游戏大多源于他们生活的经验，一个成人看似不起眼的小点却能在孩子们的游戏中延伸开来，给孩子思考以及解决问题的方向。
最近班里的孩子们特别迷恋“托马斯”，闲暇时间、区域时间、游戏时间都在讨论谁的托马斯最炫、最帅。也正是基于此，搭建火车轨道开火车的游戏也由此诞生了。那孩子们是如何搭建的呢？在这过程中遇到了哪些问题呢？孩子们又是如何基于生活经验使得游戏进一步深入丰富下去呢？我们一起跟随小火车们来看看……
（*注：案例选编自济南市历城区学人幼儿园陈虹虹老师《“火车轨道”变形记》）
阶段01
自主游戏时间一到，孩子们蜂拥着跑到木梯区，吆喝着自己的小伙伴一起取材料。这时我看到宸宸拿到一个单梯，昊昊跟在后面也拿了同样的单梯，两人将单梯连起来摆在一起然后在梯子上走来走去，玩得不亦乐乎。
游戏故事时间，宸宸满脸兴奋的与小伙伴分享着他的游戏故事：“我在做一个火车轨道，你看这个梯子一道一道的，就是轨道的样子。昊昊也跟着我做了一个，我俩变成小火车，在上面走来走去、走来走去······”
我对宸宸说：“看来你去的地方很近呀，火车一下子就走到了。”
昊昊拍着宸宸的肩膀笑着说：“我们明天做一个很长很长很长的火车轨道吧！”
宸宸挥舞着小手说：“没问题！老师，明天我们还要做火车轨道。”
我也学着宸宸的模样说：“没问题，相信你下次的火车轨道肯定能够去到更多更远的地方！”
他俩笑着疯狂点头，然后讨论起了怎么做更长的火车轨道，眼睛里都是高兴和期待。
火车轨道源于孩子们的生活经验，而宸宸也将这样的经验带入到游戏中。在宸宸的游戏中，木梯已经不再是用于攀爬的器械了，而是变成了火车轨道。他们热切地希望有目的地创造一个再现自己生活经验的“真实世界”。他们能够按照自己的想法进行游戏，把自己想象成小火车，且能够以物代物，把梯子想象成火车轨道进行游戏。
单梯的材料给予孩子提供了更多的可能性，在这个简单的游戏中，我的有效介入让昊昊对自己的游戏有了更多的想法，并且两人愿意一起讨论合作搭建更多的可能性。那在火车轨道的搭建过程中，他们会遇到什么样的问题呢？他们又将如何解决？我将以观察者、支持者的角色，见证这次火车轨道的变形之路。
第二天的游戏时间一到，宸宸、昊昊便兴冲冲地奔向木梯，迅速取到几个单梯、平衡板，摆成了一个“L”形。
两个人摆完后就上去走了起来，我当时以为这就是他们口中“很长很的火车轨道”，没想到过了一会儿，昊昊问一旁的小女生借平衡板继续搭建延长他们的火车轨道。等我再次回到他俩的搭建场地时所看到的景象让我大吃一惊，然而这并没有结束，他们还在继续来回奔波着拿材料摆放。
这时“火车轨道”上热闹极了，很多小伙伴被宸宸、昊昊的行为吸引着，纷纷在上面走来走去，很快梯子、木板就歪歪扭扭了。刚开始我以为他俩会阻止小朋友们玩，但昊昊、宸宸非但没有阻止，反而很快将歪了的恢复好，同时还在不断调整着中间“轨道”的摆放位置，并对小伙伴们说“走起来，走起来”。两个人还笑着喊我：“陈老师，你快看，我这里有好多的小火车呀……”
在故事分享时间，宸宸、昊昊一起讲述了火车轨道的诞生：“中间有这么多的路是要有拐弯的火车，去不一样的地方。”而变身“小火车”的孩子们也纷纷说着自己的旅行，我为他们的火车轨道变化感到开心，也很肯定他们肯动脑筋的精神。但是我在看孩子们游戏时发现会有“小火车”相撞的情况出现，于是在讨论时我把这个问题提了出来。
我：“这么多火车同时在轨道上行驶，我看到有小火车撞在一起了，怎么办？”
宸宸：“火车是会拐弯的呀。”
我：“那拐弯了就到不了要去的地方啦，怎么办？”
昊昊：“没事儿，可以等别的车过去之后在去就行啦。”
我：“那火车能够离开火车轨道吗？”
孩子们：“对呀，火车从轨道出来就歪了。”“这是会受伤的呀。”
宽宽：“可以有一个开始的地方，火车往一个地方走。”
孩子们说着自己的办法，昊昊和宸宸相视一笑，两个人小声说着什么，好像对“火车轨道”有了新主意。我趁机对他俩说：“很期待你们新的火车轨道出现哟！”两人笑着点点头，其他小朋友也纷纷表示要加入到轨道创建的队伍中······
在游戏中，宸宸、昊昊在第一次的基础上变化了“火车轨道”，两人合作搭建了多条道路的“火车轨道”，但因为是在长方形中分出的各种相交的线，问题出现了：多个小火车不停地撞在一起，怎么办？故事分享时间中，我将问题抛了出来，让孩子们去思考出现问题的原因以及讨论解决问题的方法。昊昊、宸宸欣然接受其他小朋友的建议，并且在问题引导下能够积极动脑筋寻求答案和解决问题，在与同伴的交流讨论中一起想办法并且愿意去验证。
我有意识地引导幼儿观察事物，通过开放性提问的方式引导幼儿思考并对事物进行观察，激发了幼儿进一步丰富游戏的兴趣和积极性。但是我忽略了计划的重要性，当时可以引导昊昊、宸宸先去做一个简单的计划和记录，用图画的方式尝试探究搭建的可实施性，然后在实践中搭建验证计划，可以帮助他们丰富经验、建立事物之间的联系和分享发现。
阶段03
宸宸、昊昊又一次的搭建着“火车轨道”。这次的轨道比上一次又丰富了很多，轩轩、宽宽、跃跃等小朋友纷纷帮忙，变成了一个“U”形，其中还有钻山洞、爬山坡。
在搭好后宸宸在轨道上走了起来，在快结束的时候昊昊拿平衡板做了一个起落杆，宸宸通过起落杆后喊我：“陈老师，你快看我。”
轨道建好后吸引了旁边玩“跳山羊”的小朋友们，这一小队女生变身小火车从终点处行驶来，轩轩大喊着，宸宸便拿着起落杆阻挡着。琳琳对火车小队说：“错了，错了，是从那边开始的！”小火车跑到了起点处，开始了他们的火车之旅。这一次，小火车们开的更带劲了！
幼儿是天生的探索家，经过上次后，这次的搭建通过“起落杆”解决了火车撞在一起的问题，足以证明昊昊小朋友在平时的观察力是细致的，生活经验是丰富的，并且能够运用到游戏中来。
除了解决问题之外，孩子们还增加了轨道的复杂性，有了爬坡上升，有了山洞隧道，还有翻山越岭，一条小小的轨道发挥着孩子们的想象力、创造力。通过自主解决问题，宸宸、昊昊体验到的成就感给予了他们自己莫大的鼓舞，才使得游戏场景越来越完整，玩的花样越来越多。
小结
✦ 主题式建构游戏的纵深展开，符合中班幼儿深度学习和探索的需求
从宸宸对生活经验的反映和现实的再现，围绕“火车轨道”这一主题，宸宸、昊昊两人展开了合作探索之旅，自始至终，他们两个都是游戏的小主人，是游戏的发起者、参与者、推动者，在游戏中自主计划、自由构建，从一开始的两人两梯直轨道，到“L”形拐弯轨道，再到复杂组合轨道，直到后来的铺满了半个场地的大型轨道，创造性地搭建出他们心目中的火车轨道，随着游戏的推进，搭建内容不断丰富，对幼儿的合作协商、解决问题的能力等都提出了更高的要求，也是孩子学习和探索不断深化的过程，这与中班敢于尝试接受有一定难度的任务、喜欢探究的学习特点十分契合。
✦ 教师选择介入的方式和时机，为幼儿提供了恰当的支持
在幼儿游戏的过程中，我首先作为一名观察者，当幼儿沉浸在游戏中，愉悦的玩耍时，我关注并欣赏。当我发现游戏就此停滞，但孩子是有能力的建构者和学习者时，就是教师介入、推动游戏继续进行的时机。我的每次介入和推动都是在游戏后的分享中进行的，一共有两次：第一次分享时发现火车太近，鼓励相信他们能够做出更远的轨道；第二次是发现“小火车”行驶会撞在一起，引发讨论。
该出手时才出手，作为教师我们要用“四两拨千斤”的方式选择适当的时机出手，去深入读懂孩子们潜在的无限力量。
编辑 | 橙子