【写作组优秀文章荐读】钟展艳：机智表现为克制——再读《教学机智—教育智慧的意蕴》

机智表现为克制——再读《教学机智—教育智慧的意蕴》

中山市民众镇育才小学/钟展艳

春天来了，周一上课办公室大家就在讨论学生的状态不怎么好，不爱回答问题、读书的人很少等。有时，自己看到这种情况就忍不住提高分贝批评学生，或者让学生站起来读，提一下神。若此时，有学生站不好，可能自己的情绪会更加上火。有时上火时，可能身体都能感觉到预警。这几天，我进入课室前都在默念：机智表现为克制，机智表现为克制……希望给自己心理暗示，多理解孩子。

《教学机智—教育智慧的意蕴》第7章探讨了教学机智的问题。机智表现为克制观点下写了一句经典的话，“有些时候最好的行动就是不采取行动。”今天，我在五班上放学前的小片段。孩子们有点闹腾，我让孩子们“练字”，默写古诗《四时田园杂兴》《村晚》，孩子们纷纷拿出了课堂本进行默写。这时，“高需求宝宝”的小邓大声说：“我不默。”本来，我想接他的话，后来想想，他平时也比较爱抬杠，先冷却他的发言，省得一来一回教室里的声音更多。其他同学很快默完举手示意老师检查了，这时小邓并没有默写古诗，在翻他自己的书。可能是他先寻求关注，就像刘老师说的，平静对待，如果急眼了，那就上当了。听完我笑了，后来想想有道理呀，小邓就是吃软不吃硬，正面交锋也不好呀。“克制的一种特别之处在于忍耐，能够沉着平静地等待。”“耐心能够让教育者将孩子与其成长和学习所需要的时间协调起来。”自己努力修行吧。

克制表现在很多方面，课堂上有几个学生不完成相应的任务，老师会很着急，其实这种着急学生都会记住。昨天，我让5班的孩子写小练笔，主题是我的老师。学生写数学老师，容易发火，亦有学生写道我在情绪控制方面的不足。我们下课时和科任老师探讨，学生的视角有时候看到的并不是那么正面的。因此，教师的不克制会在学生心灵中留下痕迹。

《中国教师报》2021年3月10日发表了李镇西老师给青年教师的信，《如何“说服”学生》，名为凌宇的青年教师的苦恼是“每次和学生谈心，都很难说服学生。”其实，这种苦恼我也偶尔会遇到。班上的小彦和小洋平时比较爱说话，活动也经常黏在一起，有点淘气，偶尔午休说话、下课追跑之类的，经常遭其他科任老师“投诉”。受到批评时，小彦还会哈哈笑，用体育老师的话就是：“你看，你现在还在笑。”周五大课间，数学老师走到小彦旁边，说：“你的数学比小A还差，你自己体会一下。”数学老师转身，小彦不一会儿就笑了，数学老师表达的就是，这学期小彦贪玩松散，影响了学习。我和小彦、小洋交流时，我也感觉他们有时听不进老师的话，有时还会克制不住情绪批评他们。李镇西老师在文中提到与学生沟通的技巧，如了解观点本身的真理性；注意与学生沟通的“姿态”，淡化说服意识；要善于“把自己摆进去”，推心置腹地聊聊自己曾经有的类似经历。最重要的是，李老师提到，尽管如此，他也没有每次都“说服”学生，但他从不认为没有“说服”学生的谈心是失败的。教育的目的，不是为了让学生听话，而是给学生独立、自由而健康的精神世界。看到李老师的话，我的困惑解决了一点，就是说，我和学生沟通的时候，最后不一定说要达到预期的“说服”，而是细心地了解学生的想法，增进与学生的沟通，即使学生没有转变想法，也不要让自己沉浸在挫败和失落之中。说回小彦吧，一开始我就想，为什么老师批评了他，他还在笑，而且很有自己的说法。后来，我想，这也说明他很乐观，不是嘛？小彦不会因为他人的批评而让自己陷入困扰。或许，下次可以换一个方法，让他写下来自己的想法，让他用笔说话，让他在书写过程中反思，避免了他对老师的话听一回三。李镇西老师在文末中提到，不要与学生争输赢，要允许学生有自己独立的想法，搁置争议，让时间去证明。这其实也是克制的表现，尊重孩子的主体性，知道有的时候需要保持克制，有的时候需要保持不介入。