柯达伊教学法在小学音乐课堂中的运用
一、柯达伊教学法的主要内容
1.首调唱名法。首调唱名法是柯达伊教学法音乐教育体系中最重要的教学手段，是贯穿于各项教学内容和音乐活动的主线，首调唱名法是以移动着的“Do”为基础，例如，无论在任何大调中，第一级音都唱作“Do”，第二级音都唱作“Re”，以此类推。这种方式使得每个音级位置在其调性中相对固定，从而使，相对音高变得容易掌握，调式感也明显。
2.柯尔文手势。柯达伊音乐教学体系中使用的柯尔文手势，是柯达伊在英国人约翰·柯尔文手势进行部分改动形成的手势图样。该手势借助七种不同手势和身体前方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，使得抽象的音高关系有了直观的形象感知。
各音级位置逐渐升高，高音do的位置大致越过头顶，手势表示的是一个相对的音高范围。
3.节奏唱名法。字母记谱法。柯达伊音乐教学体系中使用的是字母简谱，，，，
4.字母记谱法。柯达伊音乐教学体系中使用的是字母简谱，以每一个唱名的第一个字母作为音节的标记。例如：第一个音“Do”记作d, 第二个音“Re”记作r,其余依次为m、f、s、l、t等。低八度的音，则在字母的右下方加“、”，高八度的音则在字母右上方加“ ’ ”。
5.固定音名唱法。柯达伊音乐教学体系中，在基本掌握了固定唱名法后，开始引进使用固定音名唱法。固定唱名体系在欧洲的使用主要分为两种情况：一种是直接使用音级的音名字母C、D、E、F、G、A、B等歌唱音级确定音高；一种是采用C大调的唱名，按照绝对音高所表明的音级位置歌唱。
二、柯达伊教学法在节奏训练的运用
柯达伊曾说过，“节奏是人的本能，是各种音乐要素中和人的生理、心理感受最直接的部分。”节奏是旋律的骨架，是音乐的生命，在音乐中具有重要的表现意义。通过节奏训练，可以发掘听觉和多方面的音乐能力。
在笔者的教学实践中，笔者往往先拍一个节奏型，学生模仿。将要学要欣赏的的作品中具有代表性的节奏型，先模仿练习再学乐曲。并请学生找不同，以此激发学生的兴趣和提高观察力，从而实现课堂的有机整合。例如：一年级《火车开了》，从情景创设游戏，通过设置坐火车去旅游这个情景，火车的三种声音来学习感受三种音符带来的感受，模仿火车逐渐由慢到快，由准备到开动。并请同学表演，其他同学帮忙打节奏，以此达到巩固节奏。
柯达伊教学法中的节奏唱名法对于二声部或多声部练习同样有着很好的感受改善。例如以二年级《大钟和小钟》中二声部为例。笔者在教学设计中，开始请学生分别模仿两种节奏，二分音符ta-a,八分音符titi。在学生熟悉节奏后将学生分成两部分，一部分二分音符ta-a,一部分四分音符titi。如以下谱例：
在游戏中让学生感受二声部不同的节奏，并进行交换。以便后期旋律加进来。
音乐是情感的艺术、音响的艺术。音乐的特性决定了一切音乐要从感知入手，柯达伊教学法中的节奏唱名法，通过游戏式的方式使学生从感性上体验、认识，将枯燥的训练变得生动有趣，从极大程度上提高了学生的感知能力，形成了对音乐表象认识，有助于学生建立良好的节奏感觉，为下一阶段的理解打下基础。更有利于学生掌握音乐节拍，理解音乐的不同节奏所产生的效果。
三、柯达伊教学法在歌唱训练的运用
柯达伊认为“儿童唱歌和说话同样的自然，通过唱歌能够使孩子们的歌喉日臻完美。儿童只有积极参加艺术实践活动,才能获得审美体验,获得真正的音乐文化。”在小学的音乐课中，大多都是以唱歌教学为主，同时也面临着班级学生人数太多、设备不完善课时不够等问题的影响，教学效果往往不太理想。因此将柯达伊教学法应用于识谱教学当中进行辅助，由教师带领学生用柯尔文手势感受音高位置，让学生能够直观的感知。从而使教学效率得到大大提高。例如在一年级《闪烁的小星》曲目的教学时，教师就可以结合使用柯尔文手势，通过手势来表现跌宕起伏的音乐旋律，让学生直观深刻体会到音乐的旋律线条，有利于帮助学生更好掌握歌曲的旋律，从而降低学生唱歌跑调的几率，同时也加深对音乐的理解。
在实际教学中，对于小学大部分学生来说，直观的专业乐谱难以理解，关于音乐知识全音和半音概念觉得较为抽象。利用首调唱名法结合固定音名，有助于学生建立、理解全音和半音概念，对于音高和音程的变化有了具体体会。例如：学生通过歌唱，知道Mi-Fa是半音，Do-Re是全音，分析它们在其他调中的首调唱名，从而进一步加深对全音和半音的理解。在讲解主音属音中音等乐理知识时，结合柯尔文手势的代表的音级特点，有助于学生更好地理解。
四、柯达伊教学法在合唱训练的运用
从学堂乐歌一直到上世纪七、八十年代,合唱课一直是我国基础音乐教育的主要形式。童声合唱，有着高雅、清纯的艺术魅力和广泛的普及性，深受孩子们的喜爱。“让音乐属于每个人”是柯达伊教学的理念之一。柯达伊认为，合唱能更好地显示社会精神，每个人都同等重要，并且参加合唱的人要比普通人的团队意识和纪律性更强。推崇合唱是柯达伊音乐教育思想的重要组成部分,柯达伊教学法中合唱教学占有十分显著的地位。
在实际的合唱排练中，笔者采用将柯达伊教学法以游戏方式呈现。例如：游戏一：接龙游戏：在节拍器的稳定节奏下，教师拍一个节奏型，用接龙传递小游戏。以此来巩固学生稳定拍。游戏二：我说你拍游戏，教师随意点同学，教师说节奏型，学生边用节奏读法读出节奏边用手拍。以此强化学生对于节奏的灵敏性。游戏三：手口不一游戏，在节拍器的稳定节奏下，手拍节奏与嘴说的节奏不一样。以此锻炼学生的协调性，为二声部或多声部合唱做好铺垫。
在实际教学中，借助柯尔文手势，在听觉训练教学中，引导学生从音响上感知和识别大小三和弦或音程，通过音响对比中进行识别、判断，比直接背结构和概念更为有效，也便于学生理解。
如上图所示，由柯尔文手势表示由低到高的自然音阶，每个音的倾向感一目了然。例如：“Do”是大调的主音，可以直观的感觉到“Do”的歌唱手势像一块基石状，非常平稳。“La”是音阶中的标准音，在实际演唱自然音阶中常常被低唱。运用柯达伊教学法中“La”手势的表达，形象的将歌唱状态“拉起”，使队员们有了对音高的预判。
柯尔文手势同样还有利于音程的训练。教师用双手同时做出或依次做出不同音高的手势，让学生根据手势进行模唱，接着变化手势，使学生快速反应音高，学会倾听别的声部。有利于合唱中多声部或和弦协和度训练。
撰稿：谭焯丹
编辑：梁海景
审核：阮 媛