论自然自主教学法 —— 来自一位体制校长对教育的反思
孩子的学习可以变得很轻松
大约一年前我就听一位书友李克宽老师谈到，他正在研究并运用一种新的教学方式——自然自主教学法。当时我对这种教学方式的认识还处于一种朦胧状态，只是知道发挥学生的主动性，促进孩子们自主学习，其它也没有再作多想。最近，应书友之邀我来到了他所在的学校——泗水圣源小学。我们开始在办公室侃侃而谈了一些理论性的认识，后来他说还是到班里看看学生的学习情况吧!
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我们所在的四楼有两个教学班，铃声响起后，听不到有教师讲课的声音，也没有班长和学生的起立声。来第一口教室门口，跃入眼帘的是教室内学生自己学习的情境：有的在认真思考着书上的问题；有的圈点勾画着什么；有的三五一组自由组合研讨着什么问题；有的自已想出问题答案豁然开朗后露出成功的喜悦；有的在黑板上演算着数学题，在深思熟虑着解题的每一步骤......
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当时我恐怕我们走进教室去会影响他们的学习，李老师说，没有关系，学生们有很强的自控能力学习不会受到影响。我才忍心走进教室一看究竟。看到我们走来，学生们似乎一切照旧，丝毫没有打乱原来的学习。我们在教室呆了很长时间，学生完全忽视了我们的所在，并且遇到不会的问题也是找同学商量，而不是问老师。李老师解释说：除非是几位尖子生共同讨论也不能解决的问题才会问老师。同学之间便于争论。
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我首先想到的是，他们这种学习方式到底效果如何，因为评价教学方式的优劣关键在效果。我问了几位同学他们学习中的知识点，却都对答如流。到了另一个教室，有位一年级的学生竟也能坐在那里孜孜不倦的研究着数学课本上的问题，不时翻动书页，不时写写画画，走近一看他还翻看着六年级的分数知识，问他如何运算都能运用自如。作为一年级的学生，竟然做了六年级上册的期末数学试卷，总分100，他得79。这个班的学生来自全国各地（广东，江西，陕西，浙江等省份）。因济宁电视台大型人物访谈节目《闫虹访谈》的影响，他们奔着这种自主自然教学方法而来，他们似乎没有沟通障碍，即便没有教师的监督也没有人声吵杂......
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走出教室后，李老师要求，希望能得到中心校教研室的进一步指导，来逐步完善这种教学方式。还要求，最近能和金庄区其他学校的学生一同测试所学课程，以检测对比孩子们的学习效果。可以看出，李老师非常自信。
虽然，给予确切评价我还不敢，但对这一现象进行深入研究一定有所收获，“格物致知”。
至少，我当时被眼前的这一幕震憾了，让我振奋的是，这也许正是我们朝思暮想的一种教学方式的雏形。新课程标准提倡学生自主、合作、探究的学习方式，眼前的这些不就充分体现了吗。有几点我感到确实是值得我们大多数课堂借鉴的：
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当然，在后来的我们座谈中，我也提了几点建议：为了避免学生学习的盲目性，教师要做好学习目标的引领，每次自主学习前，学生要知道学习什么学到什么程度达到什么要求；教师要做好指导引导，对学生学习知识的拓展和深化，并做好训练和巩固；强化课程意识，运用好国家课程的同时，对于学有余力的同学，适当拓展，利用好校本教材补充和延伸。李老师愉快的表示接受。
对于我看到的自主自然学习的思考却远远不止这些......
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当天下午，我正好到我们乡镇所辖的一所学校检查工作，来到一楼时便听到喧嚣的吵闹声，于是快步来到了二楼的教室，原来是一个二年级班的学生乱作了一团，课桌上没有任何书本，无所事事，邻近同学间吵吵嚷嚷，有的还走下位置和其他同学跑跳着......一问方才知道代他们课的两位老师因病住院了，学校安排的代课老师因其它原因，没能及时赶到。我便告诉学生，要他们自己读读书或者练练字，做做题都可以。听了我的话，一个个茫然不知所措，只是像走样子一样拿出书来漫不经心地随便念了念，也许他们听从统一的老师指令习惯了，不知道怎么学习。我开始教他们练字，在黑板上写出一行字来，要他们在田字格中认真写下来，班内这才静了下来，可是从写字时坐的姿势和拿笔的姿势来看，正确者不足一半。我和他们交流时看不到聪明灵动的眼神，而是一个个呆滞的目光；没有了上午学生那种积极求知，苦心研究的激情，好像是在等待老师像喂饭一样把知识送到他们的嘴里。孩子们的学习依赖性太强了，他们认为只有有老师在场才能学习，离开了老师学习就不会存在。我平静不下内心的波澜，和学校校长说，我们的教育实质应该是在老师的教育下孩子子越来越聪明，头脑越来越丰富，为什么把学生越教甚至越傻了，造成孩子们没有任何主动求知的欲望。
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子曰：不得中行而与之，必也狂狷乎，狂者进取，狷者有所不为。两种教学方式各有所长、各有所短。如何把这两种方式巧妙融合，教为主导，学为主体，教师的主导作用充分发挥出来，引领孩子走向更远更高。毕竟学习要靠学生自己，学生才是学习的主人，是学习的内因，教师这个外因要通过内因起作用。只有学生这个主体真正动起来了，愿意学主动地学，不待扬鞭自奋蹄，这应该才是教学方式改革的实质和根本。