潜移默化的教育 ——读《教育的勇气》有感
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文/3度 图/网络
当我后来思考教育的时候，我同时一直在思考对生命中不可改变的一切的这种尊重、理解、接纳、敬畏。
——张文质《教育的勇气》
收到张文质先生的《教育的勇气》这本书，毫不意外，因为这已经是酝酿了许久的事情，在《奶蜜盐》共读的时候，这个团队就已经开始计划，终于在这个激情的六月份得以成功实现；可是明明又惊喜万分，不仅为书，为签名，更为隐隐约约存在的这种爱书、爱教育之人共有的情感维系而惊喜。
昨天晚上，窝在吊床上读了第一篇，便有了很深的感触，所以选择了这个依旧忙碌的工作日，记录下自己或许还非常浅薄的所感所悟，感恩这温情的文字、柔软的慈悲之心。
这个世界上有一个特殊的人群，就是残疾人中的智障残疾，他们可能看上去就和平常人不一样，或者从神态、从言语；但可能从外表看上去和平常人是一样的，当然前提是只要他们不去做事情、不言语，智障者这种不以教育为转移的认知特点，是生命中纯天然的、自然形成的，张文质先生因为从小与傻叔叔交往，便对“傻”这种生命状态，有着自然而然的理解，时常会走最远的路，给傻叔叔送点心，虽然心中会时常恐慌，但也有完成任务的愉悦。能一心为一个人做让自己感到害怕的事情，我想这便是一个孩子纯真的把一个傻叔叔当作亲人最直接、也是最真挚的体现。
书中说：“傻人他总有一种理解世界的很简单的方式”，比如傻叔叔会时常找不到，有一次又无缘无故的失踪，大家都奔走寻找，甚至害怕傻叔叔被洪水卷走，去江边寻找，一直无果而终，最后在无望的情况下，碰运气去姑姑家看一看，傻叔叔一声不响的站在姑姑家的院子里，时候问其原因，他说：“突然想姑姑家养的鸡到底有多大了，想去看一看。”
看到这里，我心中很是动容，多么简单和纯粹的理由，可又是一个让人不忍责备的理由。这和班级里面曾经发生的一件事情异常的相似。
班里有一名智商稍有缺陷的孩子文文，从一年级开始，他妈妈扶着走路还尚且摇摇晃晃的他对老师说，不谈成绩，只要能够让他会劳动、懂一些事情就可以了。对于这样的孩子，学校是不乐意接收的，但是从农村家长经济条件拮据的角度来说，让他入学恐怕是一个学校的善良之举。于是从一年级开始，老师便有意的培养他的劳动能力，让他去拿着铲子清理垃圾，然后去倒垃圾桶。有时候大门落锁之后，有家长来访，值班老师还会让他去开学校的大门。就这样到了四年级，他已经把清理垃圾和倒垃圾桶当成他的一项责任，无病不请假的情况下，预报铃声响后，其他同学都已经进教室，只有他拉着垃圾桶去倒垃圾。
可是有一天，办公室的我听到他骇人的吼叫声，随之而来的还有他的哭声，我班的另一名男同学手足无措的站在他的面前，脸涨的通红，我急忙跑过去问明理由，文文看着我，委屈的说：“校长，他抢我的垃圾桶”。我看着那名男同学，他也小声的抽泣起来说：“我看着今天垃圾桶里的垃圾有点多，怕他一个人倒的时候不好推，就过来帮助他，我没有抢”。说完之后，还不忘又说了一句：“不信你看看”。我一看垃圾桶里面，足足有半桶的垃圾，以一个四年级孩子的力气，明显是有难度的，看来是文文冤枉了人家。
于是我对那个男生说：“你是一个乐于帮助人的好同学，回教室吧。”接着，我对文文说：“今天我们两个人一起去倒垃圾吧，让我也分享一下你的劳动成果”。他顿时破涕为笑，又恢复了往日没心没肺的开心。
傻子可能是这个宇宙中仅存的一处纯洁所在，他的思维单纯的没有一丝杂质，文文把倒垃圾这项劳动当作老师赋予他在学校的事业，不容任何人侵犯、去扰乱。
在和文文相处的过程中，同学们也受到了潜移默化的教育，文文比同班的其他同学都要大两岁，但是孩子们在和文文相关的一些事情上，都格外的保护，或者忍让，或者说文文的存在，让孩子们去尊重这样一个自然的、不同于常人的生命个体。
比如前面提到的那名男生，如果不是文文，可想而知那名男生的气愤程度，但是在那件事情上，那名男生只是抽泣的对我解释了一番，他在我没有出现的时候，面对文文的咆哮和吼叫，并没有任何过激的行为，这也体现出一个男孩子内心的宽容和明亮。
再比如孩子们正在玩耍，文文从旁边啪啪啪的奔跑过去，孩子们都会主动的站在那里不动，或者避让，唯恐因为自己的不小心，碰到了文文，这种主动的照顾，虽然老师偶尔也讲过，但是大多情况下，还是童年的仁慈之心让他们自然的去接纳这样一个异常的儿童，并包容、照顾这样的文文。
如同《教育的勇气》第10页出现的文字：“我们这个家庭里面，对叔叔的尊重、帮助、接纳、善待，是一种共识。其实它也变成了我们家庭教育的一个财富，也成了我跟我妹妹、弟弟共有的一种成长的背景。”我相信，在我们这个班集体里面，我们和文文相处的每一个日子，每一幕点滴日常，也会让孩子们更加的尊重、接纳、善待弱者，并让他们的人性魅力散发耀眼的光芒。