把教学难度降下来

资料来源：华东师范大学教育学系 周彬博士

每次与老师们交流，大家都会抱怨学生太笨，说再怎么简单的知识，不管你讲了几遍，学生搞不懂还是搞不懂。为什么在老师看来那么简单的知识，学生要搞懂却是那么的艰难呢，难道真的是学生太笨吗？对于今天的学生来讲，真正笨的并不多，而且即使真笨，我们觉得也没有我们那时候那么笨。所以，我们情愿认为老师们讲的知识并不是如自己想象中的那么简单，这才是学生没有搞懂的真正原因。诚如我们拥有的东西，往往不为我们珍惜一样；但我们懂了什么知识之后，往往不再认为这个知识那么难懂。因此，判断知识究竟是易懂还是难懂，这就不能以老师为标准，而应该以学生为标准；甚至可以说，只要学生没有搞懂的知识，就是难懂的知识；只有学生搞懂了的知识，才是易懂的知识。

一、要象做美食一样装饰学科知识

每个人生而具有求知欲！当孩子问我们，为什么月亮是圆，为什么天空那么蓝，为什么大海也是蓝的，为什么雪却是白的？当我们听到这些问题时，虽然觉得这些问题要解释起来可能会超越了她的认知年龄，但还是不厌其烦地讲解给她听；她听不懂，就接着问，然后我们就接着讲，她问得很开心，我们讲得也很开心。重要的不是她是不是搞懂了这个问题，而是这个过程我们觉得很开心，为人父母的乐趣也就是这一点吧。

虽然每个人都是有求知欲的，但却不知道从什么时候开始，学生的求知欲变得越来越稀缺了。这样的情况，对学生来讲，是求知欲的减少甚至消失；对成人来说，可能就是食欲的下降或者厌食症的产生。对我们祖辈来讲，绝大多数人都是处于饥饿状态，所以看起来食欲是份外发达的；可是到了今天，卖得最好的药居然是“某某品牌的消食片”，让人觉得焦虑的就是比比皆是的应酬。于是，原本非常向往的食物，在超出了自己的消化能力和吸收能力的情况下，就变成了一种令自己很是讨厌的东西。我们想每个学生原本对知识都是向往的，但当我们给予他的知识超出了他的学习能力时，他们对知识也感到厌食甚至产生厌食症也就不再意外了哈，因为这种病成人也是有的。

我们对美食总是神往的，之所以美食让我们神往，原因至少有二：一是因为美食是“美的食”，也就是说这个食品本身是有品质的，要么这个食品自身的品质特别好，要么这个食品的味道特别精美；另一是因为美食“食得美”，也就是说大家吃美食时是一种享受，而不是一种负担，这就难怪为什么美食都特别的稀缺，量也是特别是少了。要让知识也成为美食，教师们在上课的时候，就得把知识做得象美食，不但要注意知识本身的品质，还要注意知识的味道。品质再好的美食，要是味道不好，那就不再是美食，而是成了药品，这就是为什么我们说“良药苦口利于病”哈。还需要注意的是，不但要把知识做得象美食，还要让学生把知识吃得象美食，在他的消化能力和吸收能力不够的时候，要少给一点食物给他。要等到他喜欢上美食好，再增加提供给他的美食的份量。

二、学科知识要循序渐进的教

人每天都要吃三顿饭，而且一到了时间不给你吃的，你肯定会饱受饥饿的折磨。可是，要是在你吃早餐的时候，就把三顿饭的食物一起给你，你肯定会非常的发愁，我怎么吃得下这么多的食物呢。于是你会怎么办呢，估计不但早餐吃得不好，而且会在早餐的时候浪费掉不少的食物。可是，等到到了晚餐的时候，你就会后悔不已，等到需要食物的时候，却又得不到食物了。讲这件事的目的，就象告诉我们大家，任何事情都得循序渐进的来，要是一下子给你太多的食物，你就会厌食；或者一下子让你吃得太多，你就会消化不良。但并不等于你不需要这些食物，等到你真正需要这些食物的时候，你又会后悔不已。

我们也经常责备学生，你现在不好好学，等到考试的时候，或者等到你成人之后，总之等到你需要知识的时候，你就会后悔不已，这就是我们常讲的“少壮不努力，老大徒伤悲”的道理了。其实，不管是对应对今天的考试，还是应对未来的工作与生活，没有学生不知道知识的重要性，也不是他们自己不想好好学，关键是你要让他今天学多少知识，你要让他今天学多难的知识？学生对知识都是有求知欲的，学生也都是知道知识的重要性的，可一旦当我们把学生一个星期之内学习的知识要求他在一天之内学到位，或者把要求学生在一年之内学习的知识在一学期之内学到位，那学生可能会连一天都不想学，可能会连一学期都不想学。我们肯定会指责他，为什么不好好学今天的知识，为什么不好好学一个学期的知识。对学生来说，他不是不学今天的知识，而是他只想学今天的知识，或者说他只能够学今天的知识。

对学生来讲，要掌握特定的学科知识，也不是一蹰而就的。对于任何知识，首先都得有一个从陌生到熟知的过程，有一个从熟知到真知的过程，有一个从真知到真会的过程，有一个从真会到会用的过程，把整个过程加起来，那就得至少有四个过程了，而且这些过程是一个都不可以减少的，也没有一个过程是可以跨越的。当我们要求学生在一堂课之内，就把知识从陌生过度到真知，或者从真知过程到真会，这对少数具有天赋的学生是没有问题的，但却因此而扼杀绝大多数学生的学习积极性。因此，新课的任务，就是让学生对所学知识达到一定的熟悉程度；单元复习课的任务，就是让学生对所学知识达到真知的程度；期末复习课的任务，就是让学生对所学知识达到真会的程度；等到学生到了最后的高考或者到了工作之中时，这时候的学习任务，就是让学生对所学知识达到会用的程度。

三、用教学宽度成就知识难度

不管我们吃多少食物，最终的目标都是一样的，那就是要让自己变得健康起来。有的人需要少吃一点，有的人需要多吃一点；有的人喜欢吃素的，有的人喜欢吃荤的，这些差异都是可以理解的，关键是要知道自己究竟需要补什么，才会让自己变得更加健康。对于学生学多少知识，把知识学到什么程度，对不同的学生并没有绝对的标准，但有一点是不容否定的，那就是学生最终还是要把知识掌握到一定的水平，包括知识的容量，也包括知识的质量。因此，并不是说把知识难度降下来，学生掌握知识的程度就可以降下来。

学生把知识掌握到一定的程度，而且是相对高的程度，除了循序渐进地教学生之外，除了要把知识做得像个美食之外，还需要需要教师做一件事，那就是要为自己的教学内容做一些“小菜”。有一次到美国开会，大家一起去吃正宗的西餐，第一顿吃下来，大家觉得份量实在是太足了，而且过程实在是太复杂，前面有小点心，中间有牛排，结果还有甜点；最重要的是，我们觉得既吃不完，还复杂，而且更重要的是，还费钱。于是下一顿吃饭时，就直接点了牛排，想来得实在一点。结果呢？再好吃的牛排，如果只吃牛排，还是难以下噎的！最后还是把上好的牛排浪费了。

再好吃的食物，都需要为食物做上一些配菜，这些才能够既保证营养比较全面，也包括吃的时候不会特别偏于单一口味。在日常生活中，我们常说红花还需绿叶衬可能也是这个道理，满眼的红花，难免会刺眼；满眼的绿叶，难免少了些生气。自从有了班主任之后，科任教师就从教书育人工作中挑了教书；自从有了分科教学之后，教师就从教书工作中挑了单一学科教学。虽然学生仍然在吃着一个有着各种菜品的大餐，但却不是同时品尝，而是先把一道菜吃完好，再吃另外一道菜，这就让学生难免对一道一道的菜感到吃腻了。因此，每一位学科教师在努力提高学生知识难度的同时，一定要考虑课堂教学的宽度何在，越有难度的知识，你就得配上更加丰富的小菜和配菜。这就象金字塔一样，就为了一个塔尖的高度，却必须为它搭一个宽阔的塔体。