【学习成就类量表】学习障碍儿童筛查量表

学习障碍儿童筛查量表

(PRS)

概述

学习障碍儿童筛查量表（The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities,PRS）原量表由H.R.Myklebust森永良子修订，中文版由静进、海燕、黄旭、余淼于1998年修订。儿童学习障碍（learinig disabilities ,LD）是指不存在精神发育迟滞和视听觉障碍，亦无环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技术获得困难的状态，是教育和医学界特别关注的一类心理行为发育障碍。对LD的研究以及临床矫治和干预工作，都需要能够从儿童总体中快速甄别诊断出LD儿童。

鉴于以往诊断LD所采用的认知测验、神经心理测验和学能测验费时费工、较难对矫治措施的建立提供直接的依据、跨文化效度下降等局限，美国心理和语言学家H. R. Myklebust等于1981年编制了 “学习能力障碍儿童筛查量表'(The Pupil Rating Scale Revised Screening for Learning Disabilities, PRS)。Myklebust认为LD儿童的缺陷特征主要表现在语言和运动能力两个方面，因此该量表从这两方面入手，主要是通过教师或医生对儿童在言语和非言语两方面的行为表现评定计分，借以筛查出LD可疑的儿童。PRS经临床与教育应用，其信度与效度得到了充分的肯定，并被译成多种文版在许多国家使用。

量表的内容及实施方法

PRS由言语和非言语两个类型评定表及五个行为区：A.听觉理解和记忆；B.语言；C.时间和方位判断；D.运动；E.社会行为所构成，下分24条项目。

该量表的适用范围是3~15岁，一般由教师或医生进行评定，根据儿童表现以五级评分法计分：最低、平均低下、平均、平均偏上和最高。

评定分型有言语型LD和非言语型LD两类。

测量学指标

在小学和初中生中分别进行了测评。随机整群抽取广州市1~6年级小学生共11047人，各年级 200人左右，男527人，女520人。年龄7~14岁。随机整群抽取广州市初中1~3年级学生540名，男 274名，女266人，年龄11-15岁。

内部-致性信度

小学生样本中，听觉理解和记忆、语言、时间和方位判断、运动、社会行为5个行为区内部一致性Cronbach's a系数分别为0.910、 0.939、0.832、0.894、0.875，量表的内部一致性在可接受范围内。

评定者间一致性信度

对120名儿童两个评定者间的评定结果进行了 Pearson相关分析，结果听觉理解和记忆、语言、时间和方位判断、运动、社会行为、言语性分数、非言语性分数、总分的评定者间一致性相关系数分别为。0.91、0.85、0.82、0.96、 0.93、0.87、0.95、0.93(P<0.01)。在 90名初中生中，听觉理解和记忆、语言、时间和方位判断、运动、 社会行为、言语性分数、非言语性分数、总分的评定者间一致性相关系数分别为0.972、0.980、0.980、 0.962、0.988、0. 990、0.980、0.984 (P<0.01 )。说明 PRS的评定者一致性较理想。

效标关联效度

筛出的LD儿童及按其年龄性别匹配的对照组正常儿童为对象，以瑞文联合型 (CRT)测验的智商(IQ值)为效标，比较它与言语性分数、非言语性分数和总分的相关性，结果在小学生中效标相关系数分别是0.503、0.392 .0.452，呈中度正相关(P<0.01)；在初中生中效标相关系数分别为 0.578、0.479、0.448 (P<0.01)，在可接受范围内。

预测效度

在小学样本中，以LD和对照组儿童期末语文和数学成绩作为效标，与言语性分数、非言语性分数和总分值间进行了相关性分析，相关系数在0.53~0.63之间(P<0.01)。表明PRS量表的效度值在理想范围内。

主因素分析

将PRS量表的24个项目作为变量，经方差最大正交旋转，结果抽出了三个主因素：第一因素负荷的单元有听觉理解与记忆、词汇、表达，主要是反映被评儿童一般语言能力的单元，故将此命名为“语词性因素”；第二因素负荷的单元为关系、方位判断及运动能力，主要反映被评儿童操作性 能力的单元，故命名为“操作性因素”；第三因素负荷的主要是反映儿童社会交往中的行为与适应能力的项目，命名为“社会适应性因素”。三个因素公共值分别为16.775和68.89，载荷了全量表的大部分信息。

评定标准

量表总分<65分者，即为LD可疑儿童。其中言语型(A和B行为区)得分<20者为言语型1D；非言语型(C、D和E行为区)得分<40者，为非言语型LD。

应用PRS修订量表，对广州市中小学生进行了初步筛查。量表各项目得分值在2. 90~3. 66，各能区得分均值C区最高，B区最低。各项得分值男童均低于女童。与美国日本资料比较，总体24项目的得分均值十分接近，与原量表基本相符。在5个功能区中，言语区得分较美国和日本低，而运动和时间方位判断得分高于美国和日本。LD可疑儿童筛出率为8.3%~15.1%，接近欧美的一些报道的10%~23%，亦同于国内报道。依据美国学习障碍协会 (NJC1D1988)诊断标准对被筛查出的LD可疑儿童进行了检测，结果符合诊断者占79.3%，LD实际存在率为6.6%，表明PRS具有较好的鉴别作用。

学习障碍儿童筛查量表

说明：该量表系学习障碍儿童筛查量表。一般由了解儿童的教师或心理医生填写。目的在于短时间内筛查和发现学习障碍儿童，为他们今后采取针对性教育措施而服务。

量表由五个部分的二十四个项目组成。五个部分的内容是：A.听觉理解和记忆；B.语言；C.时间和方位判断；D.运动；E.社会行为。由了解被测儿童的教师或医生根据儿童的上述行为表现进行评估填写。要求教师至少与被测儿童相处一个月以上(本表不宜由家长填写)。

评定方法：5级计分评分法

条目及级别	对应分数	地点
(1) 最低	1	在每一项目中，从下列五个级别条目中，选择最接近该儿童情况的级别将其对应的分数填入下面的方框内
(2) 平均偏下	2
(3) 平均	3
(4) 平均偏上	4
(5) 最高	5

评定时，要求注意以下几点：

1.为使评定客观而准确，评定前应尽可能多了解和观察被评儿童。

2.被评儿童可能在某项上得高分，而在另一项上得低分。应避免“在学习项目上得高分的儿童肯定在运动项目上也会得高分”等诸如此类的主观判断。

3.应尽可能按顺序逐项进行评定，以免遗漏。

4.评定人数一次不要超过30名，即每一名教师评定儿童超过30名时应分几次进行，否则会影响评定结果的准确性。

评定内容：

学校、班级：

评定日期：    年     月     曰

姓名：

性别：1.男  2.女

出生日期：    年     月     日

一

听理解和记忆

1、词汇理解能力：[    ]

1	对词汇的理解能力明显低下和不成熟
2	掌握简单词汇较困难，与同儿童相比，较易弄错词的意思
3	词汇理解能力与年龄相符
4	词汇理解能力较同年级儿童良好
5	词汇理解能力非常出色，且能理解较多的抽象概念

2、服从指令的能力：[    ]

1	不能听从指令或听到指令不知所措
2	虽能听从指令，但需他人帮助才能执行
3	服从指令水平与年龄相符
4	能理解和服从同时发出的若干指令
5	理解和服从指令的能力非常出色

3、在班级内交谈能力：[    ]

1	交谈困难，不理解同学间的交谈，不注意交谈内容
2	虽然在听，但不能很好地理解，注意力不太集中
3	交谈能力与其年龄相符，能参加交谈，作出相应回答
4	有较好的交谈能力，能够通过交谈理解话题
5	积极参与同学间的交谈，并表现出色的理解能力

4、记忆力：[    ]

1	记忆力差，重复强调也难记住
2	重复多次，才能记住简单的事情或顺序
3	记忆力与年龄相符
4	能记住多种信息，能够较好复述记过的事情
5	记忆力强，能记住事物的细节，能够准确复述记忆

二

语言

5、词汇：[    ]

1	词汇缺乏，用词幼稚，极少用形容词
2	用词限于名词或动名词，用形容伺少，描述事物的词汇有限
3	使用词汇的能力与其年龄相符
4	掌握词汇优于同学，能够使用准确的语句，描述事物准确
5	词汇能力优秀，用词精练准确,表达抽象事物

6、语法：[    ]

1	句法错误多，用词不完整，造句困难
2	交谈中容易出现句法错误，句子不易连贯或完整
3	句法能力与年龄相符，用形容词代名词等较少出错
4	语法表述能力较强，造句作文少有语法错误
5	语法能力优秀，常用准确的语法交谈或表述事物

7、口语：[    ]

1	口语能力明显差，用词不当，词汇量有限
2	语言表达不利索，常有停顿或语塞现象
3	语言表达与年龄相符，同年级中等水平
4	口语能力高于同学，极少语塞或停顿表现
5	口语流利，完整连贯表达事物，无语塞或转换话题现象

8、表述经验的能力：[    ]

1	讲话别人难以听懂，交流困难
2	表述有限，唯有条理地表述个人经验
3	表述个人经验能力与年龄相符，属于平均水平
4	表述能力较同学好，能有条理地表述个人经验
5	表述能力很出色，能思路清晰地描述个人经验

9、表达思维的能力：[    ]

1	不理解事物间关系，无法连贯表述事物，思维不连贯
2	较难讲述事物间关系，思维条理性不强
3	表达思维与年龄相符，表达较连贯，属于平均水平
4	高于平均水平，能将事物与个人想法联系起来表达
5	思维敏捷，表达思维清晰，能恰好地联系事物表达个人思想

三

时间和方位的判断

10、时间判断能力：[    ]

1	对词汇的理解能力明显低下和不成熟
2	虽有一定时间概念，但常有迟到或磨蹭、拖延时间现象
3	时间判断能力与其年龄相符
4	对时间判断较同龄儿童敏捷，迟到时有正当理由
5	能熟练掌握时间表，并有计划地作出时间安排

11、场地方向感：[    ]

1	方向感极差，常在校园、操场或邻近场所迷失
2	有一定方向感，但判断有限，偶有迷路现象
3	方向感与其年龄相符，在熟悉的场所不迷路
4	方向感较同龄儿好，几乎不迷路或转向
5	方向感敏锐，能很快熟悉新的场所，从不迷路

12、关系判断(如大小，远近，轻重等)：[    ]

1	对比能力差，总是做出错误判断
2	对比悬殊可做出判断，但仍显得迟钝
3	对比能力适中，判断能力与年龄相符
4	对比和判断能力较好，能够举一反三
5	对比判断能力优秀，经常举一反三

13、位置感：[    ]

1	不懂左右或东西南北，总是转向
2	理解左右和东西南北较差，时有转向
3	方向判断与其年龄相符，能理解左右和东西南北
4	方向感良好，很少转向
5	方向感出色，能迅速准确判断方向

四

运动能力

14、一般运动(如走、跑、跳、爬、攀登等)：[    ]

1	动作极笨拙不协调，很难掌握体育课教的运动技巧
2	动作水平尚不及同学，灵活性偏差，运动技巧较差
3	运动水平与年龄相符，较灵活
4	运动能力较同学好，动作灵活娴熟
5	具有运动天赋,,运动能力出色

15、平衡能力：[    ]

1	运动和平衡能力笨拙，经常跌倒或磕磕绊绊
2	平衡能力较同龄儿童差，较容易失衡或跌倒
3	平衡能力与年龄相符，平衡能力较灵活
4	平衡能力好，较快掌握平衡技能
5	极出色的平衡能力

16、手灵活性(如使用筷子、手工、系纽扣、写字、绘画、持球等)：[    ]

1	手动作极笨拙和不协调，手指灵活性极差
2	手动作较同年级儿童差，不太灵活
3	手灵活性与其年龄相符，操作水平较灵活
4	手灵活性良好，优于同年级儿童
5	手动作非常灵活，能熟练操作手中物体

五

听理解和记忆

17、班级内的协调性：[    ]

1	常在班内捣乱，缺乏耐性，无法控制个人行为或反应
2	喜欢出风头和引起别人的注意，缺乏耐性
3	协调性与其年龄相符，能控制个人行为，有耐性
4	协调能力优于同年级儿童，自控能力较强
5	协调能力非常出色，不用吩咐也能自控和协调周围关系

18、注意力：[    ]

1	注意力完全不能集中，或极涣散
2	注意听课困难，思想常溜号或走神
3	注意力与年龄相符，有一定的集中注意能力
4	注意力较同年级儿童好，能较长时间注意听讲
5	能保持长时间注意力，能掌握听讲的要点

19、调整顺序能力：[    ]

1	做事无序，粗心大意，完全没有计划性
2	做事顺序性较差，容易出错，不注意
3	安排顺序能力与年龄相符,做事较有计划
4	较同年级儿童好，能安排做事的顺序，计划性较好
5	做事极有计划性，能够按顺序有始有终做到底

20、对新情况的适应性(如生日聚会、联欢、旅游、课程变更等)：[    ]

1	极易兴奋，无法自控冲动和制造混乱，很难适应情景变化
2	控制力较弱，对情景变化容易过度反应，容易出错
3	适应性与年龄相符，不易制造混乱
4	较自信，能较快顺利地适应新情景
5	有独立性，适应性非常好，而且主动适应环境

21、社会交往：[    ]

1	别人不愿与他(她)交往,躲着他(她)
2	别人偶尔与他(她)交往
3	往能力与年龄相符，有朋友
4	别人较喜欢与他(她)交往
5	深受同学或伙伴欢迎

22、责任感：[    ]

1	完全没有责任感，从不履行自己的责任(包括基卫生习惯)
2	有限的责任感，但好躲避责任
3	责任感程度与年龄相符，能够完成指定的任务
4	责任感较同年级儿童高，可主动接受和完成任务
5	有强的责任心，能积极主动承担任务和责任

23、完成任务能力(如作业、值日、计划、大家商定的事情等)：[    ]

1	即使别人帮助也无法完成
2	在帮助督促下勉强吃力地完成
3	能较好地完成任务，能力与年龄相符
4	较同年级儿童好，无帮助和督促也能独立完成
5	积极主动完成任务，无需别人督促提醒

24、关心他人：[    ]

1	行为粗野霸道，无视别人的情绪或感受
2	偏于我行我素，做事不太在乎别人的感受
3	关心他人与年龄相符，偶有不适当的行为
4	较同龄儿童更多关心他人，少有不符社会准则的行为
5	富有同情心，经常关心他人，不做社会准则不符的事情