理想式:追求上的锲而不舍

蔡呈腾

---感受新课程之五

教育有两个功能，一是社会的功能，即教育要为社会发展服务，二是人本功能，即教育要促进所有人的全面发展。由于我们国情的特点，改革开放之前的教育太重视了，而完全忽视了人的发展。所以，在这个基础上，80年代我国正式提出了素质教育的概念，把人的全面发展提高到一个更重要的高度。

新课程改革继续延续教育的人本功能，继续把人的全面、健康、和谐发展作为教育的首要目标与任务。

由于目标定位在人的全面和谐的发展，而这个目标并不是一蹴而就的，也不是在短期内就是能见效的，必须有一定达成的平台。

新课程就为我们构建了这样一个平台。

新课程本身并不是要我们达到全面发展人的目标才算完成任务了，而仅仅是构建功立业了一个平台，这个平台是基础，能否在平台上“建功立业”还要求教师与学生双方在平台上的一番作为。

而一切努力的目标是那种似乎有些“遥不可及”的教育目标----人的和谐的健康的全面的发展。

为这样的目标而努力值得吗？制定这样的教育目标似乎有些“海市蜃楼”的感觉？这教育目标有现实意义吗？

以我的体验，这样的目标是非常现实的，有非常强的指导作用。

也许我们的教育太受机械主义和教条主义的影响了。

我们知道，在我们的印象中，似乎教育教学上的所有问题都“数量化”。比如，在我们的学校教育过程中，为了体现学校教育过程的效果，就给学生的思想品德进行量化或划分等级。我们姑且不论这样的行为是否会极大地促进或挫伤学生的心灵，但就公平上来说，这样的量化与等级化以什么为标准？是否能以学生日常的是否主动弯腰随手拾了地上一张纸就是标准？学生品德能量化吗？以个别现象而代表学生的品德高下符合客观实际吗？

就是我们一直在操作的学习效果的考核与检测（包括高考与中考等重要的考试），也是极不公平。高考的分数仅仅只能代表这位学生解决试卷问题的能力，而根本不能完全代表学生整个智能的发展，甚至也不能代表某一个学科能力的发展。

我们的教育习惯太注重要在规定的时间内达到一定的教育目标了，而面对一些非理性的、非量化的目标，简直有些束手无策了。

其实，培养一个全面发展的有素养的人，正是新课程的价值所在。

新课程的人的全面发展的理论基础之一是加德纳的多元智能理论。在每个学科中，以学科特点的相应的智能为中心，兼顾各种其他智能，对学生进行全面的发展。这种发展没有具体规定要到什么程度，但是有一定共同的目标，就是人的全面的发展。以《科学》为例，《科学》就是为了培养学生具有科学素养而开设的一门学科。《科学》学科与其他学科一起，共同构建了学生整个人的发展。

这种理想式的目标，就是在新课程实施过程中师生前进与发展的动力，就是我们锲而不舍的精神支柱。