好的教学来自教师的自我认同和自我完善（也有译为：完整）。那么何为自我认同和自我完善呢？有的书友认为这是认识自我，接纳自我，完善自我。在完善的过程中逐渐完整；也有的认为接纳自己的不完美，对自己特有的性格、气质的认同，但能不断完善自己各种身份所需的技能。书中认为自我认同是构成自我人生的各种要素的总汇，而自我完善则是这些要素的联合方式，是促使我的人生完整协调、生机勃勃的，而不是分崩离析、死气沉沉的联合方式。教师个人的家族、经历、先天因素等等各个方面组成的完整的自己。我们常常看到某方面的自己，却忘了另一方面的自己，不敢把自己看成真实的一部分。书友提到优秀的教师首先能做到真实，只有真实的对待自己才能真实的对待教学。构成真实的我们所有的因素其实都能够运用到我们的教学之中，这其中也蕴含着深刻的学习规律和做人规律，这些是可以相互连接、沟通、转化的。学生多年后回顾曾经的老师，往往印象深刻的不是这个老师一堂课上的如何，而是这个老师的处理事情的方式、性格特征、人格魅力等。
老师在教学过程中一定都经历过充满恐惧的课堂。当我们独自站在教室前面，孤立无援，软弱可欺，可学生却低头于书本之后，混迹于群体之中，这种默默无闻的安全，着实令人嫉妒。但学生心怀的恐惧绝不亚于我们，越到高年级，孩子越怕丢脸。孩子一定是在有安全感的氛围下，才敢说，敢说的课堂，学生的思维才是打开的，相互沟通的。有时候老师太强势了，孩子会比较恐惧，不敢说。
我们之所以与具有分离力量的那些结构串通一气，是因为它们足以保证我们免除人类内心最深处的一种恐惧——害怕与异己的“他者”正面交锋，不管这“他者”是学生、同事、学科，还是心中自我否定的声音。
恐惧无处不在——存在于我们的文化，我们的学校，我们的学生和我们自身，从而将我们与世间万物隔离。“不要害怕”并不是说我们不该心中恐惧，而是说我们不必心慌于恐惧，两者是迥然不同的告诫。
在以主体为中心的课堂上，教师的中心任务是促使伟大事物发出独立的声音——能够不借助教师的口舌并用学生可以听到、听懂的“术语”说出自己的真理。当伟大事物代表自己说话时，师生更可能成为一个真正的学习共同体，这个共同体不会迷失于教师或学生的唯我独尊之中，深知自己要为处于核心的主体负责。书友莫菲提到最近在做的一次尝试，先对整本教材进行分析，选择了一个提出问题、解决问题的单元让学生先自主学习，自己在阅读思考过程中去确定本单元的学习目标，然后根据学习目标来设计学习方案。当知识本身成为这个伟大的事物时，学生被这个伟大的事物牵引着，老师根据学生的自主学习情况给予适当的脚手架支持，这样老师和学生都在共同探究本单元知识这一伟大事物。当学习目标、学习任务本身成为这个伟大的事物，师生都有默契地朝这个方向行进时，师生便形成了真正的学习共同体。对学科的激情不仅只是老师会产生，学生亦然。对学科的激情将学科这个主体而不是老师，推到学习中心——当某件伟大事物处于学生中间时，他们就可直接从探究伟大事物中汲取学习和生活的能量。
最后，我们发现，教学其实就如这本书中的这几句诗一般：
值得品味的小诗，值得反复细读的书！
