魏书生的管理班级五点“秘诀”

特级教师魏书生教书经历令人惊讶:他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任,承担两个班的语文教学,一年平均外出开会达4个月之久,却从不请人代上一节语文课;他学期之初即进行期末考试,一学期教材他用30多课时就讲完了;他不批作业,不改作文,但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7、8分……

面对这一切,人们不禁要问:魏书生究竟依靠什么获得教学的成功?

     今天就给大家分享他的“秘诀”

1

竞赛机制

     竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一。在魏书生的班级管理工作中,小组分得很细,工作讲求竞赛
例如收作业这样的事情,学习委员不是一份份的收,而是采用小组竞赛交作业的方式,这样既活跃了教室的气氛,又提高了工作效率。

2

代谢机制

      魏书生直接参与指导管理活动,但魏书生班级管理的主体是学生。
他设立了值周班长(自报,轮值两周),值日班长(按学号轮值),这些同学与常务班长,团支书,班委会成员一起,各有不同的职责,共同地负责班级各种事务的处理。
同时他要求学生照章办事,责任明确
“人人有事做,事事有人做”,凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制,就是所谓的代谢机制。班长像人体内的血液一样,不断的循环,常换常新,具有强大的生命力。

3

协调机制

     教学管理与班级管理的协调。通过完善两条渠道,提高了管理的实效。
在管理的方式方法上,魏书生除注意直接参与管理外,他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上
另外,他让学生办《班级日报》,沟通了同学间的联系,促进了班集体的班风建设,并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力,这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。
同时注意整体规划,分层管理,内外协调,有序运转,由此可以想到,魏书生的“协调小组”在班委的“执法”过程中,起着重要的催化剂的作用,极大地提高了班委的活力。

4

督导机制

     在规划、决策过程中重视学生的民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中,内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。
他通过引导学生自主参与制订班规班法,既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥,又大大密切拉近了师生关系;同时由于学生有为自己的目标负责的倾向,所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量,真可谓一举多得。
在魏书生的班级中,人人都是管理者,人人又都是被管理者,管理因时而动,权力彼此制约,而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理,教师如何不轻松?
可以想象,一个“督导组”在对班委起着规范、监督、制约的作用。

5

引导机制

魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识
魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干,班委能干的事班长不干,班长能干的事我不干……
管理对整个教学活动来说是必要的,但管理不是老师来约束学生,而是学生在学习活动中的自我约束,在客观效果上,减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪,极大地提高了教育管理的实效。
其次,魏书生创造性地创设了多种自我教育形式,如:写“说明文”,写“心理病历”等,大力倡导学生自我约束和自我管理,帮助他们在心里筑起第一道防线,以尽量把问题消灭在萌芽状态。
在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后,我们不难发现这样一个事实:高效率的班级管理,是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。
我们甚至可以这样说,魏书生的教学离不开管理,没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹

希望各位老师能从中得到一些有益的启示,使教学管理高效的服务于教学。

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