看点 在亲子关系中，很多看似“管教”的背后，却是父母对孩子的抱怨和挑剔。产生这一情况的很大原因，在于父母不认同、不接纳孩子的真实存在，并陷入一种常见的“滑坡谬误”。实际上，孩子那些需要管教的行为，其实存在多种不同情况，需要家长进行辨析和针对性引导。而且从心理学上来说，家长对孩子的挑剔，其实也反映了内心对自我的挑剔。当“纠错”成了主要教育目标，这种育儿文化不仅造成家庭关系紧张，而且不利于孩子的成长。
本文转载自公众号：童行学院 (ID: tongxingplan)
过完春节返京，我常常会听到朋友对家里的抱怨：
“原本开开心心回家，想着一家人过个温馨的团圆年。可还没感受到温情，就开始被我妈嫌弃——怎么穿了件这样的衣服就回来，太难看了！
之后几天，我就是在被我妈的嫌弃中度过的：怎么还不起床吃饭，都几点了！老玩手机，就不会和家里人聊会儿天吗？在家里蹲这么久了，也不会找同学玩，太孤僻了不好！你这份工作有什么好，还不如我给你介绍的稳定……”
听完她一通抱怨，我对她说：“爱之深，责之切。你妈是在用另一种方式爱你呀！”
她听完我的解释后笑了，说：“我当然知道。可在当时的环境中，双方都会感到厌烦，真的是互相嫌弃，心情很不愉快。为什么明明相亲相爱的一家人，会以这样的方式伤害对方呢？”
亲戚家的小孩也像我朋友一样，常常会面对妈妈的挑剔。就在大家喝茶聊天时，那个调皮的孩子照着他妈妈的表情、语气和动作，表演了一段模仿秀：那个孩子模仿得惟妙惟肖，在场的人都忍不住笑了。他妈妈又生气又好笑地说：“这还不是被你气的！”
那个孩子回了一嘴：“哼！又是我的不对。”说完后，他做了个鬼脸跑开了。
对于上面两个场景，你是否感到很熟悉呢？你是总会挑孩子问题的家长吗？一天24小时中，你数落过孩子多少回呢？
很多父母说，我挑孩子问题是在管教孩子，是为了让孩子表现更好才这么做的。这种回答其实反映的是，父母不认同、不接纳孩子的真实存在，认为孩子的现状不够好，想通过管教的手段去改变孩子。那么，孩子的现状真的不够好吗？有没有可能是我们小题大做了呢？看到孩子房间乱，他可能会说：“连自己的房间都不会整理，将来还能做成什么事！”看到孩子没有按时完成作业，他可能会说：“从现在起你必须按时完成作业。如果不好好完成作业，你就不能取得好成绩。没有好成绩，你将来就考不上好高中和好大学。上不了好大学，你将来就找不到好工作，你的人生就完了。”这是一种非形式谬误，犯了滑坡谬误的人会使用连串的因果推论，却夸大了每个环节的因果强度，从而得到不合理的结论。它的典型形式是，“如果A发生，接着B就会发生，接着C就会发生……最终Z就会发生”，为了不让Z发生，我们不应让A发生。A到B、B到C等环节的因果关系就好比一个个坡，从A到Z的推导过程就像一个滑坡。比如，从“不好好完成作业”到“无法取得好成绩”只是可能而非必然；从“上不了好大学”到“找不到好工作”也未必形成强烈的因果关系。因此，从整个推导链条来看，即使A发生，也无法保证Z必然发生或极可能发生。回到育儿话题来，在挑剔甚至数落孩子的行为时，我们要反过来想想，是否我们在头脑中就形成了滑坡谬误呢？这条“滑坡”是否导致了我们过于焦虑，以至于看不到孩子真实的状态、想法和情绪呢？有些父母会说，我可没有小题大做，也没有犯了滑坡谬误，我只是在实事求是地纠正孩子不好的行为。那我们来看看，孩子为什么会做出“不好的行为”？孩子可以做到却没做到的行为；
孩子由于能力发展所限暂时不能做到的行为；
孩子实际上做得很好的行为或者正常的行为。
第一种“不好的行为”是孩子可以做到却没做到的行为。
没做到可能是出于兴趣不大、态度消极、意志力不强、规则意识不强等原因。
有一次我在餐厅吃饭，邻桌是一个爸爸和两个孩子，他们正在等餐。两孩子看起来年龄都很小。他们一会儿钻到桌子底下，一会儿又在餐厅里追逐打闹，看起来很不安分。开始时爸爸只是招呼他们回座位坐，但两孩子正在疯玩，没怎么注意到。
后来，孩子不小心撞到了一个客人，好在只是轻轻撞到了。此时爸爸特别恼火，当场训了起来：“这两孩子太不像样了，以后不带你们出来吃了……”其中一个孩子当场哭了起来，爸爸更加恼火：“别哭，做错了还哭，丢不丢人！”孩子见状哭得更大声了，周围的人都朝这家人望去。场面一度陷入尴尬。
在当时的情境中，孩子确实有做得不好的地方。但我们在批评、挑剔甚至嫌弃孩子之前，要先去追溯行为的源头，思考孩子为什么会做不好。
在这个场景中，两个孩子表现不好的原因，很可能是他们有打发无聊时光的需求，但他们还不知道什么是公共场所，不知道在公共场所应该遵守什么规则，不知道自己在餐厅追逐打闹的行为会对他人造成什么影响。
如果两个孩子的年龄在7岁以内，那么他们这种不好的表现是比较正常的，但不是故意的。
因为2-7岁的孩子具有自我中心性的特征。他们在看待事物时总是以自己的角度为出发点，无法从他人的角度去认识世界。这并不是说他们自私，而是他们会以为，别人看到的世界和他们看到的是一样的。
在这种情况下，我们带孩子出门之前，就要事先告诉孩子要去什么地方，在这个地方能做什么、不能做什么，违反某些规则会怎么样，对他人有什么影响。
为了防止孩子太无聊而做出一些破坏公共场所秩序的事，我们还可以帮孩子制订一些替代方案，比如带一两件孩子喜欢的小玩具或一两本绘本放在包里，这样孩子也能自己安安静静地待着了。
第二种“不好的行为”是孩子由于能力发展所限，暂时不能做到的行为。很多时候，我们对孩子的批评、挑剔或嫌弃，都隐藏着我们对孩子的失望。我们认为孩子应该做得更好，却忽略了孩子现阶段的能力，无法根据孩子的能力状况一点一点地帮他做得更好。一种常见的情况是，在辅导孩子写作业时，我们对孩子说“你要认真一点”。但有多少孩子知道认真是什么呢？恐怕很多大人自身也讲不清“认真“是什么吧。我们通常认为，”认真“是一种郑重其事的态度，以为只要孩子把不认真的态度转换为认真的态度，把作业当回事儿，就能高效又准确地完成作业了。可你想想，当教练对着一个怕游泳的初学者说“要放轻松”，他真的会很容易轻松下来吗？当父母对着一个怕打针的小孩说“别紧张，打针不疼”，孩子真的会很容易放宽心态吗？应该都很难吧。同样，我们这种要求孩子认真的想法或者做法，通常很难出效果。实际上，认真是一种能力，这种能力是需要培养才能获得的。我们要求孩子的这种“认真”，通常包括三个方面的含义：专心、细心和上进心。专心意味着孩子要集中注意力，活在当下，在写作业时不要想东想西，聚焦于眼前的作业就好。想一想，孩子在家写作业的时候，我们给他创造了一个有利于专心的环境吗？这种环境并不要求是绝对安静和整洁的。但要想想，孩子是否很容易被大人的说话声、电视声干扰呢？他周围的环境中是否存在一些争夺他的注意力的杂乱物品呢？除了注意到家庭环境，我们还得尊重一个事实——分心是每个人都无法避免的，这是由我们的生理因素决定的。即使孩子在一个没有外部干扰的环境中学习，他的思绪偶尔也会飞到十万八千里之外。因此，我们只能要求孩子尽可能地专心。在具体做法上，我们可以帮助孩子学会“分解任务”，让孩子一项任务一项任务来，在每一段时间内只聚焦在手头上一个任务。这样的话，他会更明白此时此刻要完成什么，更容易专注在此时此刻的任务上。按照计划一项一项来，也能让孩子做事更有条理性，不会因为又忙又乱而感到焦虑、烦躁，内心会更加安定。内心安定的孩子，就能不急不躁地度过每一个当下。认真的第二个方面是细心。细心意味着孩子要考虑周到，有时还意味着要跳出思维的陷阱。我曾听到一位数学老师吐槽：粗心就是个框，什么错题都能往里面装。他说的是，有些家长经常把孩子做错的题目归因为粗心。在做计算题时偶尔抄错某个数字，在做应用题时偶然忽略某些条件而做错，忘写单位，大都是粗心的表现。对于这类错题，让孩子做好归纳，整理粗心点，在之后做题时多加检查，孩子就不会一犯再犯。然而有时候，孩子是因为对概念把握不准确、没有按照正确的规范和思路去做题才错的。这类错不是“粗心”导致的，而是“不会”导致的，是孩子学习中的盲点。我们不能用“粗心”来掩饰这种“不会”，让孩子含含糊糊、似懂非懂地混过去。认真的第三个方面是上进心。它意味着孩子要有成长型思维，把失败和错误当成进步的机会，敢于挑战困难，突破局限。这和父母对孩子的接纳与鼓励有关。有些父母会对孩子说，“你怎么这么笨！”“你怎么考这么差！”“怎么又犯错了”“我怎么生了你这么个孩子！”如果父母经常说这类话，那么孩子可能一遇到困难，就觉得，算了吧，反正我就是很笨，怎么也学不会。在父母眼中，孩子“不好的行为”还包括孩子实际上做得很好的行为或者正常的行为，父母对这种行为做出“不好”的评价是错误的。我们要注意到，对于同一种行为，父母和他人的评价可能是截然相反的。比如，不听话、经常反驳父母的孩子，用正面语言来描述，也可以说这个孩子是有批判性思维、有主见、有反抗精神。再比如，有的孩子在外人面前不爱说话，更喜欢一个人独处，用中性语言来描述，这个孩子是内向的。内向其实是一种正常的人格特质。有些父母由于偏见，会把内向理解成一种性格缺陷，把内向和不礼貌、不合群、没出息等联系在一起，想方设法要孩子变得外向、活泼。这对孩子来说其实是一种伤害，可能会让孩子的内心变得封闭、痛苦。通过上面的分析，我们会发现，孩子一些所谓的“不好的行为”，并不一定真的是错误的行为或不良行为。著名心理咨询师武志红老师曾说：“一个人怎么对你，反映着他的内心。你怎样对一个人，反映着你的内心。这叫投射。”而稻盛和夫先生则说：“人生的一切都是自己内心的投射。”这样看来，我们对孩子的挑剔，是不是反映了我们内心对自己的挑剔呢？我觉得很可能确实如此。当下中国的很多城市，父母在孩子身上投入的时间、精力、金钱与情感比以往任何时候都多。很多人会认为，孩子是家庭的中心，大到房子的地段选择，小到每天的一日三餐，一切选择应该以孩子为先。有些父母甚至认为，如果孩子的教育失败了，那么即使自己在事业上获得成功，自己的人生以及孩子的人生也是失败的。有学者把这种育儿文化称为“密集亲职”或“密集母职”。复旦大学的沈奕斐老师认为，这种育儿文化并不健康，不但损害了父母的利益，也不利于孩子的成长。因为在这种育儿文化下，父母会不遗余力地避免孩子出现问题，于是，“纠错成了主要的教育目标”。当孩子犯错时，父母会认为自己失误了，没有尽到应尽之责，由此产生挫败感与愧疚感。这常常是我们挑剔孩子和自己的一个源头。父母对孩子密切的关注与爱，可能就像一个密不透风的牢笼，会让孩子失去自由发展的空间，也会让双方都感到窒息与压力。
