成为卓越教师的五项修炼
讲到语文教师学科研究力的五项修炼，我画了下图的五角星来概括，主要包括：研究儿童，发现儿童；研究教材，寻找密钥；研究明师，超越自我；研究学科，重构课程；研究表达，分享成果。
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研究儿童，发现儿童
我先从小说《罗伯特的三次报复行动》说起，讲的是法国帝乐小学教师罗伯特，在学校教了37年书之后光荣退休。乍一退休，他就迫不及待地拿出学生名册，把学生的名字一个一个圈出来，准备实施酝酿了37年的报复计划。
其中有一个叫勒康的学生，当年让罗伯特出尽洋相。原来罗伯特语文教得不错，可是数学教得特别烂，尤其是7×7，他不知道怎么算。勒康在教育局领导听课的时候，突然举手，问道，老师7×7等于多少？罗伯特瞬间慌了，念道，7×7=7×10=70，7×3=21……一阵紧张之后，把窗台边的金鱼缸都给弄倒了。于是出现了这样的尴尬场景：
虽说是小说场景，但现实生活中因为缺乏研究儿童，缺乏研究学科，导致教学能力不足的教师，真的有不少。
所以我觉得一个教师，要想教好书，学科研究力的起点应该是对儿童的研究。
长期以来，我们对儿童的认识是远远不足的。而日本教育家河合隼雄说道——在每个孩子的内心，都存在一个宇宙。它以无限广度和深度存在着。大人们往往被孩子小小的外形所蒙蔽，忘却这是一个广阔的宇宙。大人们急于让小小的孩子长大，以至于歪曲了孩子内心的广阔宇宙，甚至把它破坏得无法复原。
研究儿童，是教师的第一能力
所以，真的要蹲下来，认真地研究儿童。我们可以借助各种著作，心理学、教育哲学以及脑科学研究儿童。再往小里深入，比方说我在新接一个班级的时候，会做这样几件事情：
（1）一分钟词汇量大比拼。一分钟，你能写出多少有意思的词；
（4）把这一堂课写成一篇文章。
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为什么要做这些事情？
我认为一个儿童词汇量的边界就是他智力的边界。“一分钟课外书清单大比拼”是为了解他的阅读，而“三个标签，形容爸爸、妈妈”可以了解他爸爸妈妈的样子，写文章可以检测语言基本功。这就是我第一堂课，也是我研究儿童的一个起点。
研究教材，寻找密钥
第二个维度是什么呢？研究教材，寻找密钥。每一个教材都是一扇门，教师需要找到这扇门的密钥，通过密钥领着孩子走进文本的深深处。关于寻找密钥，我有三个关键词：
梳理
分类梳理语文要素；分类梳理写作序列。
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对比
不同版本对比，对比要求；新旧课文对比，对比编者做了哪些改动；选文原文对比，并追问，深究课文，这一点尤其重要。
细读
抓住课文的矛盾处细读；抓住课文的反复处细读；抓课文易被忽略处细读；抓课文疑惑处细度。
例：《唯一的听众》打假记
我要重点跟大家分享的是抓疑惑处细读。《唯一的听众》是人教版六年级教材中的一篇课文，写得很小清新，蛮感人的。说的是音乐学院的教授，长期扮做耳聋老奶奶，某天见到一个小提琴拉得很糟糕的孩子，却鼓励他拉得好。
作者是谁？署名落雪。而落雪是谁呢？我立刻去百度上搜，结果发现所有搜索结果都显示落雪原名郑振铎。当时我就产生了怀疑，郑振铎的文字风格应该不是这样。于是，我开始研究这个问题。
我找到了《唯一的听众》最早出处——上海某个教材，再到温州的郑振铎纪念馆，找到与之相关的文字和书，但都没有找到落雪就是郑振铎的依据。
我还找到了一本有意思的书——《20世纪中文著作者笔名录》，发现郑振铎的所有笔名里没有落雪两个字。
后来，我从一个编辑那里了解到，《唯一的听众》最先发表于2006年的《女友》杂志。于是通过国家图书馆少儿馆馆长王志庚先生找到这期杂志，里面确实有这篇文章，而且《女友》杂志只刊登原创作品，但这个时候郑振铎先生已经过世多年了。所以，《唯一的听众》一定不是郑振铎写的。
我把整个侦查经过写在自己的微信公众号上。结果你猜怎么着？落雪现身了，真正的作者是岳永利先生。一个文艺青年，在北京一家石油公司担任人事高管。于是，在得到本人确认之后，我把百度里《唯一的听众》的作者更名为岳永利。
由此可见，每一个教师都要用心地去研究教材，细读教材，解读教材，走进教材的深处。
研究明师，超越自我
大家可能关注到了明师的明，我写的是明白的明。为什么要研究明师？真正的名师一定是明白之师。
如何去研究明师呢？我认为是有方法和窍门的。
经常会有年轻教师问我，张老师，为什么听了那么多公开课，我的公开课还是上不好？我回答，原因就在于你听了太多的课。为什么？因为你听了1000堂公开课，提升的也许是听课水平，而听课水平跟上课水平有时候不是同一件事情。
公开课应该怎么听呢？三个关键词——盯、关、跟，盯住他，关注他的一切，跟牢他。
我曾经研究过贾志敏，学习他的严谨；研究于永正，学习他的智趣；研究支玉恒，学习他的创造；研究薛法根，研究他的清简。
读他们写的所有文章，听他们所有的课，有选择地模仿。把他们的课堂实录还原成教案，或者放在一起专门研究开头，对话，读写结合……
甚至跟他们进行同课同构。同课同构就是原原本本地模仿他们的课堂，然后录下来，两者进行对比，看看同样的教案为什么我的效果出不来，他的效果这么好，差距在什么地方。
课例研究三字诀
全。全程，从早期成名作开始研究，一直到后期，你会发现名师的教学思想、教学艺术在悄然发生变化；全面，将其讲座、课例、文章全方位地研究。
深。深刻地领会，切记浅尝辄止。
炼。提炼名师的教学思想，教学风格，并在教学实践中进行锤炼。
你对名师的研修力，决定了你能在教学艺术攀登之路上走得有多远。
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研究学科，重构课程
如果一个教师仅仅满足于上一节又一节精彩的公开课，那么他无法成为卓越的教师。卓越的教师必须要有全局的学科理念，大的学科观。因此，他必须去做课程，唯有课程能够引领着我们走向深处。
那么怎么做课程呢？一个草根教师要先从上好一个个课例开始，慢慢地积累。
我从2004年开始尝试用电影指导作文，发现非常地有意思。于是尝试系统地开发电影课程，主要经历了四个阶段，从萌芽状态到课程意识的觉醒，再到系统地开发，最后升级到将电影与整本书整合在一起。
我又开始思考，语文怎么样才能带着孩子们全方位地成长？于是搭建了沉浸式母语课程框架，主要包括诵读、阅读、写作、亲子四大支柱课程，方式是通过云端实现。
未来，我们会做中国城市走读系列课程，还会出版读本。主要包括北京、上海、杭州、南京、苏州、成都、重庆、镇江、绍兴、厦门、福州、徐州、青岛、武汉、洛阳、开封等等文化名城，以文学读本和文化读本加上研学系统架构的形式，给孩子们更好的母语教育。
研究表达，分享成果
一个优秀的教师不仅仅要把自己的所做写出来，而且要把它说出去，分享给更多人。
曾有年轻教师问我，张老师，你能不能告诉我一个论文题目，让我能够获得一等奖。我问他，你最近在做什么尝试？说不上来。
那写什么？三句话：
写我所做，做我所写。你就用心地去写这一段时间正在做什么，然后把写出来的做好。
写我所想，想我所写。把自己心心念念的东西写出来，写出来之后反反复复地去调整，看有没有写到位。
我写文章，文章写我。表面上看是你在写文章，实际上是文章在成就你。
越剧《班昭》里有一句唱词：
后来我想想，托尔斯泰、毛姆，都是学富五车又是个富豪，跟做学问无关，
所以我改成这句：
五项修炼以外，还需要定力
回到主题学科研究力五项修炼，我觉得除了上文提到的五个维度之外，还要加上一个非常重要的东西。
作家杰克·凯鲁亚克说——任何时候，都有太多东西要学，太多东西要抛弃，太多东西要参与和反抗。
同样的，台湾哲学家唐君毅先生也曾说过类似的话——有些东西，我们要视而不见，听而不闻；有些世界或中国之名人，我不必求认识；有些群居终日言不及义的聚会，我不必去参加；有些哗众取宠的讲演，我不必听；有些浮游无据的文章，我不必看。人必有所不为，而后可以有所为。而有所为是凝聚到心灵的开始。
这是一个充满着诱惑的时代，这是一个光怪陆离的时代。如果注意力过于分散，你就无法聚焦到自身，所以一定要凝聚到自己的心灵。
无论研究儿童，研究教材，研究明师，研究学科，研究表达，我们都需要定力。唯有定力，你才能够挖出一口井来；唯有定力，你才能够“板凳甘坐10年冷”；唯有定力，你才能够“不管东西南北风，我自坐在语文中”。
这些年，新名词满天飞，常常搞得一线教师不知所措。我说，不要管太多的新名词，语文这门学科只要抓住了大量阅读，痴迷写作，语文便教好了，我们需要的就是这种扎根的姿态。
排版 | 阿薇