聚焦碎片化学习构建教师培训新样态

李鑫

随着数字阅读成为逐渐流行的阅读方式，基于手机等移动终端的碎片化学习时代已悄然而至。教师培训如何打破固有模式，构建适应碎片化学习时代的教师培训新样态，提高培训实效，值得我们认真思考。

当下的教师培训，大多采用集中课堂学习的方式，即把教师集中起来，聘请一些专家、名师集中授课。这种内容统一、形式确定、地点固定、交往单一的教师培训，有利于把专家、名师的理论和经验较为系统全面地传授给受训教师，但因忽视了教师的学习特点，往往效率不高。

与集中学习方式相比，基于手机等移动终端的碎片化学习，对于教师培训来说具有许多明显优势。一是教师可以根据个性需求和价值偏好，选择不同的自媒体平台，自由、灵活、便捷地获取能满足自己学习需求的知识，有助于快速解决问题；二是教师可以不受时空限制，实现随时随地学习，让教师的生活、学习与工作有机融为一体；三是教师可以基于技术算法，围绕某一主题持续深入学习，促进个性化发展；四是教师可以在不同平台学习，找到兴趣相同、境遇相似的学习者，组成非正式的学习共同体，相互激励、共同成长。

对于教师培训，重要的不是为教师提供了什么，而是教师通过培训改变了什么。因此，我们要围绕教师专业成长，积极思考、主动作为，改进现有教师培训模式，不断增强培训的实效性和针对性，建立起适合碎片化学习时代的教师培训新样态。在培训方式上，要充分利用手机等移动终端，构建适合教师随时随地学习的碎片化在线学习平台，并利用技术算法实现个性化推荐。在线学习平台建设不是将线下资源全部搬到线上，也不是对课堂学习方式的完全模仿，而是结合碎片化学习的特点，方便教师随时获取学习资源，自主控制学习时间和学习进程。平台建设要致力于提高用户黏性和教师的学习专注力。利用大数据分析和深度算法，及时分析教师的个性化学习习惯，对教师原有的个体知识与经验进行推演，向教师推送与其个性学习需求高度关联的知识与信息，使其与教师已有的知识体系对接，帮助教师围绕目标和任务，对获取的碎片化知识进行创造性重构，从而优化自己的知识结构，提高分析问题和解决问题的能力。

在培训内容上，要充分利用碎片化学习的优势，把系统性、整体性知识“切割”成碎片化知识，满足教师随时随地学习的需要。教师学习不同于学生学习，会自觉不自觉地坚持问题导向和结果导向。对许多教师来说，并不在意能否系统掌握教育理论和名师经验，“有用”才是他们愿意主动学习的最直接价值判断。通过将培训学习内容合理分解，形成适合碎片化阅读、可供在碎片化时间内完成的任务片段，如微课、微视频、短音频、漫画、图像、动画、图表等，供教师自主选择接受，从而适应教师以解决问题为目标的学习价值取向。

此外，还要充分利用移动互联网优势，打造社群化学习共同体，让兴趣相同、境遇相似的学习者聚在一起。借助手机等移动终端，可以根据教师自身学习兴趣和问题关注偏好，让有共同兴趣、任务的教师组成社群，成员之间相互支持、相互合作，通过互动、分享、生成完成学习任务，促进教师专业成长。建立基于社群化学习共同体的培训评价机制，专家、名师入群即时点评，群体教师之间点赞、交流，形成良好的情感互动，将极大提高学习的有效性和实效性。教师也可以依据不同的学习任务，同时与不同群体的教师建立联系，通过凝聚不同群体智慧以解决自身的实际问题。

（作者系甘肃省岷县教育局副局长）

（中国教育报）