教研组长是一个学科的课程领导

现实中,教研组长有烦恼: 
我并不想做教研组长,学校要我做,我也只好勉为其难。
教研组长没有多少自主权,教师安排、课程设置、教学安排、教研活动……,学校都有规定,只能按规定做。
教研组长不难做,也就是开学初交一份计划,学期结束时交一份总结,平时上传下达。
我自己也忙不过来了,哪还有精力管组里的事。再说老师的发展主要是靠自己,我就是这样走过来的。
大家都忙着备课、上课、批作业、完成学校布置的各项工作,实在是没时间搞教研活动。
我也想做点事,可怎么做,学校没有指导,自己做吧,就那么几项活动,搞完了大家也没觉得有多少用。
没意思,做了那么多,大家不理解,还冷言冷语。
教研组长的定位:教研组长角色的多样性
学校教学的研究者
教学现实的知情者
课程教材的建设者
教学资源的开发者
教学质量的评价者
学科教师的引路人
   ……
教研组长是教育理论、教学决策和教学现实相互转化的加速器。
三句话概括:是国家课程实施最基层的组织者;是教研组建设的规划者与执行者;是教师专业发展的策划者与引领者。
教研组长的作为
研究—教学理论和教学政策 课改和教师专业发展
服务—学校领导和一线教师 咨询和引领、眼睛向上和眼睛向下
指导—教学和教研(校本教研)理论指导和现场指导、中观指导和微观指导
管理—教学常规(过程)、教学质量、教师队伍等
四者关系:“研究”是基础;“服务”是目的;“指导”是关键;“管理”是助力。
“教研组长”是教学研究专业人员
优秀教研组长评选标准及具备能力
1、师德修养  忠诚教育事业,遵守师德规范,热爱教研工作,作风正派,甘于奉献,群众反响好。
2、工作业绩  工作思路清晰,能有效地组织教研活动,创造性地完成教研任务。
3、学术影响:在本学科(领域)中有较高的学术地位,在指导基层教学和与培养教师方面业绩显著。
4、教研资历  从事教研工作时间3年以上。
5、教研组长要有“跳出学科看学科”本领:我的学科对学生的发展到底有什么贡献?我的学科到底占用多少课时合适?学科知识和能力到底教到什么程度合适?
6、教研组长要有“学科理论”素养:把握学科特有的性质和任务(课程理念)、总结学科特有的教学模式和方法(教学设计)、提出学科特有的评价指标和体系(教学评价)
作为教研组长,必需思考三个问题:
我们需要什么样的教研组?
我们现在有怎样的教研组?
我们怎样才能有那样的教研组?
教研组长「发现问题」教师
练习即教学,眼中无课标
照本宣科,教材解读能力弱
用教材教,教材开发能力弱
教师对课标、教材的解读、开发、指导学生的能力亟待提高!
教研活动策划:
根据课标要求,教材内容的特点,采用分组和合作研究的方式,让教师从不同的角度对课标把握与分解、教材中的同一内容进行深度研究,初步形成对教材的独立理解。
(房涛学习与分享)
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