程苗苗：新课改形势下高中语文情感教学的有效渗透策略
发《比较教育研究》21年8月刊
新课改形势下高中语文情感教学的有效渗透策略-----推荐人：胡阳新
湖北省建始县第一中学 程苗苗 邮编：445300
摘要：在高中语文教学中，情感教育占据着很重要的地位，它能够让学生更快的体会到作者的心境，更好的理解文章，而不是单单停留在表面进行分析，作为语文教师，要学会运用情感教学法对学生进行教学，让学生学会用情感学习语文，虽然语文学习简单，但是并不是所有的学生都能够通过语文提升他们的成绩，学生的语文成绩没有突破和进步，这就是语文教学中存在的最大的不足，通过情感教学能够很好的解决这一问题。本篇文章主要讲述情感教学在高中语文教学中的有效应用探讨。
关键字：情感教学 高中语文 有效应用 新课程改革
情感教学主要是指教师为满足学生的情感需求而采取一定的教学手段，它以满足学生情感为目标，符合新课改的要求。在高中语文教学中，情感教学能够拉近师生之间的距离，也是提高教学质量的有效方法。对于如何在高中语文教学中运用情感教学，需要教师和学生共同地努力。语文是一门重要的课程，其对学生的语文素养的提升有着很大帮助，而且对学生树立正确的人生观念发挥着重要作用。随着教育改革的不断深入，教学方法也发生了改变，情感教育作为一种有效的方法，其在高中语文教学中得到广泛的应用。本文主要分析了情感教育在高中语文教学中的作用，探讨了语文教学中渗透情感教育的方法。以此提升高中语文课堂的教学质量。
一、依据文章类型选择情感教学方法
在教授语文时，教师感染学生可以通过各种美好的形象或事物，让他们对作品表达的观念有所理解，然后与他们产生共鸣。但是,语文教科书中有数百篇文章。这些文章在思想、内容、情感、和主题上有很大差异。如果教师在教学过程中没有区别地使用相同的教学方法，不仅不会引起学生的情感共鸣，还会使学生感到很无聊，并且失去了学习的全部兴趣。因此，教师在使用情感教学方法时，必须根据每篇文章的不同特点，选择合适的教学方法。
有些文章的情感和语言非常豪迈、激昂，例如： 毛泽东笔下的《沁园春长沙》，这篇文章给人一种排山倒海的感觉。在学习此类文章时,教师应首先活跃课堂气氛，在带动学生的情感，以便他们更好地理解文章的思想和情感。对于一些文字语言优美动听，文字相对柔和。但是作者的想法比较含蓄的文章.例如:郁达夫的《故都的秋》，教师教此类文章时，应让学生有感情的进行朗读，并反复读来了解作者思想。在教学时，要对文章的优美语句注重分析，不要播放过多的幻灯片，以免产生干扰。也有一些文章具有严密的思维和更简洁的语言。这类文章如果把重点放在课堂上，教学内容可能看起来很无聊，并且很难激发学生的学习兴趣.教师可以添加相关的课外知识，例如各个地方的景点以及著名的山川河流。这不仅可以激发课堂的气氛，还可以与学生共鸣，帮助他们更好地理解文章的含义。教学时，不能使用相同的教学方法一个接一个地解释所有文章。我们必须认真分析每个文章的特点，选择合适的情感教学方法，才能对学生的情感做到真正激发，从而与学生产生共鸣，语文的教学质量才能得以提高。
二、深度挖掘文章中蕴含的情感，对学生开展情感教育
教师深度挖掘文章中蕴含的情感，首先做好备课，思考如何巧妙地引入情感教学，而不同的文章中蕴含的情感也不同，例如《雨巷》是一种江南烟雨、朦胧、向往、热爱的情感，李白的《将进酒》是豪迈大气的情感，教师深度挖掘文章中蕴含的情感，然后根据文章的不同特点，选用不同的教学方法，适当给学生介绍作者的写作背景和情感变迁，让学生对文章的故事背景有更深的理解，例如《再别康桥》，写作背景就是作者离开校园前夕，写下的对康桥的留恋之情、惜别之情以及理想幻灭后的感伤之情，例如《沁园春·雪》，是毛主席在艰难的抗日环境中，在陕北观察地形时，看着绵延千里的皑皑雪山，触景生情，写下气势磅礴，不惧艰难困苦，抒发无产阶级革命英雄的壮志豪情，给学生介绍写作背景和作者的写作情感，让学生与作者的联系更加紧密，产生情感共鸣，提升对文章的理解。
三、丰富的教学语言对学生的情感激发
在教学中，教师表达情感的主要方式是通过语言。因此，教师应注意自己的语言表达方式，要以适当的方式来对学生进行情感激发。高中生处于青春期。此刻，学生对生活充满激情和富有想象力，情感也比较丰富。有情感的教学，很容易引起他们的共鸣。
如果教师想提高课堂质量，他们必须发挥语言的特点，生动形象的进行描述，热情洋溢的言语来感染学生并激发他们的情感。
在对课文进行朗读和解释时，教师讲述的内容不要太枯燥，要有抑扬顿挫的语调。在对不同类型的文章进行分析时，我们需要结合文章的特征并选择适当的语言形式。在《离骚》教学中,文章表达的是他坚持自己的节操，还有虽九死而犹未悔的斗争精神，还同时表达了他忧国忧民、爱国爱民、甘愿献身于祖国的决心。教师要有感情的教学，学生可以看到教师，听到他的声音并了解他的情绪，进而直接了解教师阅读的语气，表情和情感，然后理解课文的情感基调和内容。
在同一篇文章中，每个部分的情感基调也存在不同，教师在教学时必须小心区分。例如，在一篇文章中情感基调存在悲伤和对命运的抗争时，教师要针对文章中作者悲伤的心情，通过放慢语速、降低语调来表达作者的不幸生活。在表达了对命运的抵抗时。老师应该选择一种可以唤醒学生斗志的语言，以便他们可以更好地理解作者想要表达的思想和情感。
四、借助情感朗读教学，激发学生的语文学习情感
朗读是学习语文的重要内容，其有助于提升学生的语言组织能力。在朗读中渗入情感因素，能够深刻的体会作者的心理，把握作者表达的思想情感。例如在学习徐志摩的《再别康桥》这首诗歌时，教师可以让学生带着情感进行朗读，注重朗读的停顿、声调等，让学生体会这首诗的韵律，节奏，从而更好的理解作者所表达的情感。其中“那河畔的金柳，是夕阳下的新娘，波光里的艳影，在我心头荡漾”，这节诗从表面上看，是在写康河的景色优美，实际上是采用了借景抒情的方法，柳树的“柳”，在古诗词里与“留”谐音，其具有惜别的含义，给诗人留下深刻的印象，深刻的表达了诗人对康桥的不舍之情。因此，在教学中渗入情感因素，能够更好的体会作者所表达的思想情感。
五、创设情境，让学生在情境中得到真实的情感感悟
情境创设教学法是常见的教学方法，也是行之有效的教学方法，教师创设、还原真实的情境，让学生在真实的情境中感悟，增加和文章情感的共鸣，学生想象力发散，会自然而然完善情境，提升对文章的理解，并且逐步提升自己的文学修养和情感观念。例如在鉴赏屈原的《国殇》时，文章第一节描写在一场短兵相接的战斗中，楚国将士奋死抗敌的壮烈场面，第二节颂悼楚国将士为国捐躯的高尚志节，歌颂了他们的英雄气概和爱国精神，也抒发了作者的爱国情怀，战争当然是残酷的，但楚国战士为了国家牺牲小我，为国家而奋斗，流血牺牲，悲壮无比，让学生闭上眼睛想象，又或是利用多媒体技术播放战争题材的影片，然后引导学生思考：当你们处于这种情况时，你们会怎么做？让学生在还原的情境中真实感悟，必然对文章内容有更深的体会，也对作者的写作目的和写作意义了解更加深刻。
当然，时代会有代沟，学生也会有不同的感悟，在真实的情境中有时候仍不能有效理解文章内容，还是以《国殇》鉴赏为例，古代战争离现代太遥远，学生理解不足，又或是学生从战争联想到和平，认为战争是没有意义的，事实上《国殇》歌颂的其实是战士们的英雄气概和爱国精神，并未描写战争观念，在学生情境感悟不足的时候，适当的“类比或拓展”也尤为重要，给学生讲解消防战士面对火灾的勇敢，给学生讲解解放军战士应对洪水暴发的抗洪抢险事迹，合理的类比或拓展，无疑会让学生理解更深刻，情感教育才能更加有效。
总之，在高中生中，情感已经渗透到了他们的心田。在高中语文教学中，对学生不仅仅需要教授知识，更重要的是让学生感受到情感。老师可以利用教材，融入情感教学，让情感通过教材流入到学生中去，让学生感受到浓浓的情感，这对学生情感的形成非常有好处。所以，在教学中，要运用高中语文教学，让情感涓涓流入学生的心田，让学生做一个理性的人。情感教育在高中语文教学中的作用非常重要。在教学过程中，我们必须能够发现和使用生动实用的情感教学因素，对学习空间进行开拓，积极运用情感教学方法，从而提高高中语文的教学效果。
参考文献：
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