名校之道（7）｜《记承天寺夜游》课堂教学实录
执教名师：余映潮
老师：这节课我们阅读欣赏千古名文：苏轼的《记承天寺夜游》。先让我们一起来了解背景材料，苏轼……读。
学生：苏轼（1037-1101），北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
老师：这是一个基本情况的介绍，其实有四个字特别值得我们关注，那就是“东坡居士”，这个号与苏东坡流放的经历有关，他被贬到湖北黄州，由于生活艰困，他就在“东坡”那个地方耕种、生活，于是就有了这个诗意的名号“东坡居士”。继续了解，元丰二年……读。
学生：元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”，获罪入狱，随后被流放至湖北黄州。
老师：“乌台诗案”，就是朝庭里面一些对苏轼抱有成见的官员，从他的诗文里面摘取了一些内容，说他诽谤皇上，于是抓起来入狱，差一点给杀掉，最后流放黄州。再来了解，林语堂先生在《苏东坡传》里面的评价。
学生：（在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。
老师：林语堂评价《记承天寺夜游》，《赤壁怀古》，《赤壁赋》都是绝世妙文。这些内容我们在初高中的学习中都会学习到。单以这些妙文来说，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。这是一种很诙谐的说法，这个说法表现的是苏轼文学作品的伟大。
老师：给你们增加了一点补充注释，我读一读，你们把它记录在讲义上。“解衣欲睡”的“解”，脱下，解开。“月色入户”的户，指的是门，在这里我们不妨理解得宽泛一点，这里指门窗、居室；月色朗照进入了我的居室啊，进入了我的房间啊。“遂”，于是，就。“遂至承天寺寻张怀民”，于是就去承天寺寻找张怀民。“盖竹柏影也”，“ 盖”，语气词，可理解为“原来是”，原来是竹柏的影子啊。“交横”：横斜交错。“相与”，一起；一同漫步于庭院中，就是相与步于中庭。
老师：下面让我们一起来朗读，我先听大家读，《记承天寺夜游》，读。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：嗯，我听见了。我们首先把语速调整好，《记承天寺夜游》，大家看这个“记”字，就是叙说。我们再来朗读，要读出叙说的味道。“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行”。中速，而且好像是身临其境地来朗读，再来一次，《记承天寺夜游》，读。
学生：《记承天寺夜游》，苏轼，元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：嗯，好，让我们来美美地读吧。读出文中的味道，首先要读出文言文的味道，我们把这样几个字的读音拖长一点，味道就出来了，而且情感也渗透进去了。第一个字是“念”，“念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民”。第二个字是“盖竹柏影也”的“盖”字，有点感叹的味道。第三个字是“但少闲人如吾两人者耳”的“但”字，表现出一点遗憾的味道。大家听我读：“元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民……”你看就像这样把三个字的读音拖长。好，一起来，元丰六年……读。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：这一遍读就有了一些大的变化。弱点仍然是快速，这个习惯不好，我们的朗读是要进入情景的，不是所有的文章都像跑马一样地往前赶。好，再来训练，读出一点夜游的兴致，就是读出一点愉悦的心情。其实老师刚才给你们读的内容中有一个词咬的是重音，“解衣欲睡，月色入户，欣然起行。”你们来学一下，把语速降下来。解衣欲睡……读。
学生：解衣欲睡，月色入户，欣然起行。
老师：嗯，还要夸张一点吧。欣——然——起行……读——
学生：欣——然——起行。
老师：哎，这就好了，不要这么矜持，不要那么秀气，好，现在我们一起来体味一下，看文章，有一个字要读得快乐，这个字在哪里？一个孤寂的人，一个犯官，多么地寂寞。去找朋友玩一玩，他见到了张怀民，于是两人就一起散步，这个过程中哪一个字能够表现他一瞬间的喜悦呢？谢谢，你来分析？
学生：我觉得是“怀民亦未寝”的“亦”。
老师：分析。
学生：因为我觉得他想去找张怀民，然后他就发现张怀民没有睡，所以他就很高兴。
老师：一个孤寂的人和另外一个孤寂的人相见了，所以大家都快乐。好，你们把句中的快乐读出来。“怀民……”，读——
学生：“怀民亦未寝”。
老师：一点都不高兴的样子，再来，欣喜啊、高兴啊，重音呢？怀民……读——
学生：怀民亦未寝。
老师：还差一口气，怀民亦未寝……读——
学生：怀民——亦——未——寝。
老师：哎，这才叫高兴呢！多好啊，好吧，我们一起读出一点夜游的兴致吧。“月色入户”带来的是一种喜悦，然后就有“欣然起行”；这个“念”字表现情绪的回落；哎呀，找谁去玩呢？去承天寺寻张怀民，怀民亦未寝呢！高兴了，好，一起来，元丰六年……读。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：啊，真好啊，是我们听课老师们的笑声给了你们力量吧！继续进行朗读训练，读出一点复杂的情愫，一个很想有作为的人，一个热爱朝庭的人，一个想为人民多做一些事的人，居然被贬到这样一个荒凉的地方，虽然说月色明朗，心情愉悦，但是可能突然感到了一丝寂寞或一点失意，于是又感慨地问道，何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。好，先把这句试一下。“何夜无月”读。
学生：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：嗯，很好，还要再深沉一点。
学生：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”
老师：好，一起来，把这三次训练的结果一起读出来。《记承天寺夜游》苏轼。
学生：《记承天寺夜游》，苏轼，元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：真正的有进步了。这八十四个字是瞬间记游的小品文，我们能够基本上了解其意思了。好，一起来串一串吧，读。
学生：元丰六年十月十二日夜晚，我脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里，我高兴地起来走到户外。想到没有人与我同乐，就到承天寺去找张怀民。怀民也还没有睡，我们就一起在庭院中散步。庭院地面如水一般清明澄澈，水中藻荇纵横交织，原来是竹子和松柏的影子。哪一夜没有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我们两个这样的闲人罢了。
老师：嗯，“闲人”两字非常有意味啊！好，让我们一起来读背吧，哪位同学先自读自背课文，开始了……
学生：（齐背……）。
老师：好的，很高兴看到大家全神贯注地背诵，下面你们背一遍，我就告诉你们一点知识，第一遍背开始。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：嗯，谢谢。我来告诉你们一点知识吧。这篇文章的结构多美啊！它是叙事和抒情相结合的，第一层是叙事，第二层是抒情，议论，做好了旁批，再背诵一遍。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：又要做笔记了。它那美妙的结构又发生了变化，记叙、描写、抒情。为什么？林语堂先生说是神品呢！结构如此的灵动而又缜密。还要辛苦一次啊，老师很心疼你们呀，但是没有办法，还有一项知识在后面呢。背吧。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
老师：嗯，好，大家观察，记叙的部分有两层，这边读一层，这边读一层，试一下。元丰六年……读。
学生：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭。
老师：美妙就美妙在这一段落，它是两层，这就是这篇文章最神秘的地方。全文的结构居然是古人写文章典型的笔法，起、承、转、合。“合”就是议论、抒情，点出文章的主旨。八十四个字有如此神奇的美妙结构，里面蕴含着多少我们需要探求的知识啊，我们的同学如果还要分析这篇文章的话，就把“起承转合”四个字去掉，就每一个括号里边写一写苏轼的心情，哦，这里的叙述、这里的描述、这里的写景、这里的议论，会表现作者的什么样的心情呢？也都是美妙的分析。
老师：我们再做一件安静的事情，一起来品味，千古名句欣赏：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。“ 这一句为什么好？请来表述你的欣赏。
学生：我认为它这段话写的很美，因为它把那个月光比做积水，然后从上到下布满整个庭院，而且把竹柏影子当作了水中的藻、荇，然后隐隐约约的样子写的很美。
老师：嗯，这是一个特写。最美妙的手法就是比喻，月光照耀在地上，注意，如积水空明，空明这两个字用的太漂亮了。明就是色彩，用空来修饰色彩，这就是极有创意的表达，给人以优美的意境和感觉。
学生：我觉得月光的描写创造了一个清幽宁静的艺术世界，也为下文做了一些铺垫，表达了作者的微妙心境。
老师：多好啊，一切景语皆情语啊。写宁静，是表示心情的愉悦，写空明，是表现作者的心胸，这个时候作者的心情是很开朗的。
学生：我觉得作者用比喻的手法写出了月光澄澈，然后写出了洁白，也写出了竹柏影子的交错纵横，很美。
老师：具有立体的美感，然后还有静和动的相互印证。积水空明，静啊，藻荇交织带一点动感，分析得好。
学生：我觉得他是用一种比喻的手法，水中藻、荇交横，他用这一句话写出了那些竹柏的影子，映在地上是参差交错的一种美感。
老师：有空明的意境，也有空明之中的色调的变化。这就像美好的画面一样，文中的景物是丰富的，不仅仅只是空明呢。
学生：我认为“空明“写出月光的清澈透明，然后从这一句可看出作者当时散步的时候非常的悠闲，心情非常的喜悦。
老师：宁静的、恬静的、闲适的意境。这个美句的手法就是写月而不见“月”字。这个要批注在课文上。写“月”而不见“月”，写“风”而不见“风”，写“水”而没有“水”字，写“乐”没有“乐”字。这在中国文学里边叫“不著一字，尽得风流“。不写一个字，但给我们是极其美好的感觉。所以视它为千古名句。你们到了八年级下学期还要学习《小石潭记》，其中有一个段落是写水清而不见“水”的。那水啊是多么的清啊，鱼在里面游，看得清清楚楚，连池底的鱼都看得非常清楚，但是那个段落就没有一个水字。好，老师把关于这句话的欣赏给大家讲一下，做笔记：“庭下如积水空明“这个句子，比喻精美，静中寓动。画面纯美，镜头清丽。一笔两写，状景达情。”“一笔两写”，注意了，这一笔既写了天上的月色，又写了庭院的幽静。一笔两写，其实何止“两写”啊，更表现了作者此时的心境。这句话在结构上的作用是承上启下；我们刚才分析了起承转合，这一笔就是转，承上启下，引发自己的感慨。下面是人教社的编辑老师所进行的评析，我们一起来读一读吧。
学生：“积水空明”写月光的清澈透明，“藻荇交横”写竹柏倒影的清丽淡雅。作者以高度凝炼的笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。
老师：这个欣赏很有水平啊，“空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。”正是因为这种大手笔，所以林语堂这样评价苏东坡：苏东坡这位天纵大才……读。
学生：苏东坡这位天纵大才，所给予这个世界者多，而所取自这个世界者少，他不管身在何处，总是把稍纵即逝的诗的感受，赋予不朽的艺术形式，而使之长留人间。
老师：嗯，所以我们中小学，包括高中的教材里面有非常多的东坡作品，每一篇都让我们喜欢，好，谢谢大家，把大家累坏了，下课。
学生：起立，老师再见。
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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