加强案例式教学中自主案例的开发运用

近年来，案例式教学在干部教育培训领域越来越受到重视。开展好案例式教学除了利用现成的经典案例，还需要注重和加强自主案例的开发。自主开发的案例可以及时使鲜活的社会实践进入课堂，更好地促进理论与实践相结合，对提高教师“教”的水平和学员“学”的效果都具有重要意义。加强自主案例的开发运用需把握以下几个方面。
　　注重本土特色的实践。本土案例贴近地方实际，最能反映基层工作的现状和面对的问题，将其运用于教学中，不仅能有效提升学员学习热情，还能更好地推动教学目标的实现。学员对本土案例进行分析研讨，一方面可以改变“代入感”不强，教学与实践“两张皮”的状况；另一方面有利于改变学员的教学体验方式，引导学员发现身边的“问题”，继而在落实“授之以渔”教学观念的同时培养学员创造性解决问题的能力。
　　真正要做到本土特色浓厚，开发的案例素材必须来自基层一线，案例思考必须植根于新时代中国特色社会主义的社会治理实践，案例结论必须能够与学员的从政实践产生共鸣，让广大学员感觉案例就是身边发生的事件，产生想要解决这一问题的冲动和渴望。要做到这一点，就要求案例设计者必须有一定的敏锐度，能“上接天线，下接地气”，既对中央方针政策熟稔于心，又对地方政府的中心工作有深入了解，紧密结合当地实际情况，着眼本地经济社会发展问题的解决，注重从赴基层调研、与学员交流等方式中发掘典型案例素材。
　　强调客观中立的叙述。所谓客观中立叙述，是指开发的案例在描述和构思情境中，不预设解决问题的方向，以便最大化发挥学员的主观能动性，拓宽分析解决问题的角度。在实践中，案例的设计应致力于引导学员进入案例真实情境，使学员在研讨中真实表露自己的观点，进而促成思维碰撞，拓宽工作思路。
　　要做到客观中立叙述需要教师把握好自身的定位。案例设计要把学员引导进入相关角色，避免施加主观影响。教师在整个案例教学中尽可能不提供方向性的意见，而是指导、引导学员参与讨论和决策，与学员形成双向交流，鼓励学员积极参与、独立思考、表达观点，让每一位学员的作用得到充分发挥，并使学员获得最大的收效。
　　提供丰富多元的视角。案例式教学注重集思广益，是一种强调鼓励学员各抒己见，多角度分析思考问题，在观点碰撞中实现教学相长的方法。开发自主案例在设计时应注重丰富的视角，便于激发学员深入分析、热烈讨论，避免形成立场单一或片面的观点。在实际工作中，学员所遇到的问题往往纷繁复杂，单一立场或片面的思维方式不利于解决日趋复杂的实际问题。着眼于提升领导干部分析、思考和解决问题的能力，要求在案例的设计理念和写作思路上更加丰富，便于对学员产生思维的冲击和观点的碰撞。
　　自主案例具有丰富多元的视角也意味着能够营造一个学员敢于辩论的案例教学课堂。为全体学员提供相同情境和信息的同时，允许解决问题思路和途径的创新性和丰富性。尽可能通过案例将学员置身于纷繁复杂的现实生活和社会环境之中，充分发挥学员的主体作用，在多角度的探讨中实现自我体验、互相学习、共同提升。在这个过程中既充分调动学员学习积极性，也启发其独立思考和不断探索。
　　确保开放思考的空间。自主案例虽一般取材于本土实践，但必须具备广阔的思考空间，不能就材料而材料，而是能够起到举一反三、广泛辐射的作用。这意味着在开发案例的过程中要注重特殊性和一般性的平衡，于本土案例中探寻其典型性，引导学员挖掘其内在规律，探求普遍意义上的结论，在课堂上激发学员的探索能力、应变能力和创造性思维能力。案例设计要注重引导学员发现案例中包含的主要矛盾，区分其中反映的各类问题，引导学员综合运用不同学科的研究分析框架，集合政治学、经济学、法学、管理学等多学科知识展开分析，提供不同角度的解决方案。
　　要达到这一要求，案例设计者必须在案例主题的确定、材料的选取、立场的掌控、目标的把握上从学员的角度出发，从学员日常工作中关注的重要问题切入，聚焦学员在工作中遇到的疑惑、问题，从而使得学员能够在对案例的消化理解中进入广阔的思考空间，并与自身的从政经历相互对照，进一步促成对重大理论和现实问题的思考，在课程结束之后有“回味无穷”“意犹未尽”之感。通过这一过程，强化学员战略思维方式的训练，克服传统思维定式，增强不断创新意识，学员的判断力、决策力和创新解决问题的能力得到有效提升。
　　（作者系湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心省委党校基地特约研究员）