强悍的九级分类原理 精准定位学习漏洞
为什么要“分类”
就像任何一门“科学”，例如数学，当建立起完备的、清晰的、全面的、细致的“分类”之后，这门科学才算是比较的“成熟”。“学习方法”作为一门科学，也是这样，“教育”作为一门科学，也是这样。
不同的人很不同，不同的学习者，属于不同的类别。这就是“学习者分类”。
“学习方法”作为一门科学，其“分类”的前提，就是各个“学习因素”的值的精准的确立。这个过程，是建立在计算机的强大计算能力基础之上的，这个基础，我称之为“辛雷智能检测”。
九级分类
目前，对于学习者，根据复杂程度，可有“九级分类”。从简单的一级分类，越来越复杂，到最复杂的九级。
“九级分类”，狭义的，就是指“学习者的九级分类”；广义的，还包括“智能检测”的九级分类：“九级检测”，“智能学习方案”的九级分类：“九级规划”，“智能预测”九级分类：“九级预测”，等等。
一级分类的“基本分类”
学习者的“一级分类”的“基本分类”，可以按“聪明”、“学习基础”、“上进心”三个大的方面进行分类。
一）按聪明（天赋）程度：
之1：聪明；
之2：不笨也不聪明；
之3：笨。
二）按“学习基础”：
之1：“学习基础”好；
之2：“学习基础”一般；
之3：“学习基础”差。
三）按“上进心”（或用功程度、努力程度、懒惰程度等）：
之1：“上进心”强；
之2：“上进心”一般；
之3：“上进心”差。
按照这三大类进行组合，共有3X3X3=27个变化。
也就是，有27类不同的学生。
任何一个学生，可以归入这27个类别中的一个。例如，某同学属于“聪明、学习基础好、上进心一般类”。
课程的“一级分类”、其他“一级分类”
一级分类，以上面的“基本分类”为模板，还可以延伸出很多“一级分类“，比如“课程类一级分类”，包括：“数学一级分类”、“语文一级分类”等。
例如，数学的“一级分类”如下：
一）按“天赋”：
之1：数学“天赋”好；
之2：数学“天赋”一般；
之3：数学“天赋”差。
二）按“学习基础”：
之1：数学“学习基础”好；
之2：数学“学习基础”一般；
之3：数学“学习基础”差。
三）按“上进心”（或用功程度、努力程度、懒惰程度等）：
之1：数学“上进心”强；
之2：数学“上进心”一般；
之3：数学“上进心”差。
另外，还可以有参考书、图书、家教老师的“一级分类”、思维的“一级分类”等。详细请看“辛雷智能参考书”、“辛雷智能图书”、“辛雷智能家教”等相关软件。
“一级分类”的功能
一级分类的这三个“方面”：“聪明”、“学习基础”、“上进心”，从考试的角度，是判断学习者考试成绩的最直接、最简单也是最重要的三个“方面”。因此，一级分类，可以进行最简单的“预测”：一个学生如果这三个“方面”中有一个是“差”，未来数年后的中考（高考、考研）很可能就会失败，如果三个都差。
二级分类：万种分类二级分类的“基本分类”
学习者的“二级分类”，由一级分类的基础上，再加上“上瘾”、“杂念和杂欲”等，从10个大的“方面进”，行分类，如下所示。
一）按聪明（天赋）程度：
之1：聪明（天赋好）；
之2：不笨也不聪明（天赋一般）；
之3：笨（天赋差）。
二）按“学习基础”：
之1：“学习基础”好；
之2：“学习基础”一般；
之3：“学习基础”差。
三）按上进心：
之1：“上进心”强；
之2：“上进心”一般；
之3：“上进心”差。
四）按上瘾：
之1：不玩游戏或者玩游戏等上瘾不严重；
之2：玩游戏等上瘾严重。
五）按“杂念和杂欲”：
之1：“杂念和杂欲”不严重；
之2：“杂念和杂欲”严重。
六）按心态：
之1：心态好。
之2：心态一般。
之3：心态差。
七）按身体：
之1：身体好。
之2：身体一般。
之3：身体差。
八）按“思维”：
之1：“思维”好：自小基本的思维、文化、科学知识的家教好；
之2：“思维”一般：自小基本的思维、文化、科学知识的家教一般；
之3：“思维”差：自小缺乏基本的思维、文化、科学知识的家教。
九）按“学习能力”：
之1：“学习能力”好；
之2：“学习能力”一般；
之3：“学习能力”差。
十）按“学习方法”：
之1：“学习方法”好；
之2：“学习方法”一般；
之3：“学习方法”差。
二级分类的“基本分类”，已经是“数万”级别的了
以上，按照这十类进行组合，共有3×3×3×2×2×3×3×3×3×3=26244个变化。
任何一个学生，可以归入这2万多个“类”中的一个。例如，某同学属于“聪明、学习基础好、上进心一般、玩游戏等上瘾严重、杂念和杂欲不严重、心态一般、身体差、思维差、学习能力一般、学习方法差类”。
课程的“二级分类”、其他“二级分类”
二级分类，以“基本分类”为模板，还可以延伸出很多二级分类，比如课程的“二级分类”，包括：“数学二级分类”、“语文二级分类”等各课程的“二级分类”。
例如，数学的“二级分类”如下：
一）按聪明（天赋）程度：
之1：数“天赋”好；
之2：数学“天赋”一般；
之3：数学“天赋”差。
二）按“学习基础”：
之1：数学“学习基础”好；
之2：数学“学习基础”一般；
之3：数学“学习基础”差。
三）按上进心：
之1：数学“上进心”强；
之2：数学“上进心”一般；
之3：数学“上进心”差。
四）按“思维”：
之1：数学“思维”好：自小基本的思维、文化、科学知识的家教好。
之2：数学“思维”一般：自小基本的思维、文化、科学知识的家教一般。
之3：数学“思维”差：自小缺乏基本的思维、文化、科学知识的家教。
五）按“学习能力”：
之1：数学“学习能力”好；
之2：数学“学习能力”一般；
之3：数学“学习能力”差。
六）按“学习方法”：
之1：数学“学习方法”好；
之2：数学“学习方法”一般；
之3：数学“学习方法”差。
另外，还可以有参考书、图书、“家教”的“二级分类”，还有“思维”的“二级分类”等。详细请看“辛雷智能参考书”、“辛雷智能图书”、“辛雷智能家教”等相关软件。
“二级分类”的功能
二级分类，从考试的角度，是决定学生平时学习和最终考试成绩的最主要的十个“方面”。
二级分类的作用有：1、初步的预测一个学生的考试成绩。2、初步判断一个学生的学习耐力。3、初步的制定一个简单的学习计划。
仅仅进行二级分类，不能制定量化的学习计划，因为没有“学习因素”的量化的检测。例如，对于某一个学生，到底每天应该每天学习几个小时？不能确定。所以，传统教育的小学、中学、大学，在远比二级分类粗糙的情况下，就强行规定了每天学习时间，是完全错误的。
三级分类：已经是万万亿级别了“三级分类”的基本分类，以500到700个“学习因素”为依据
从“三级分类”开始，开始以“学习因素”为依据了。以“学习因素”为依据，那就必须使用“智能检测”了，就是要借助计算机的强大的计算和存储能力，用软件来完成此项工作了，“人工”就不可能实现或很难实现了。
“三级分类”的“基本分类”，建立在“三级检测”所对应的“学习因素”的基础之上，大约有500到700个非课程的基本因素，例如“自信心”、“大脑清晰度”、“力的产生”、“凝聚能力”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“学习习惯”等（详细请看“辛雷智能学习软件”、“辛雷智能检测”、“辛雷智能学习方案”等）。
“三级分类”的课程分类，以几百到几千个具体课程的“学习因素”依据
除了“基本分类”外，“三级分类”还有“课程分类”，根据学生的小中大学不同，文理科不同，所在省市不同，通过“三级检测”，对几百到几千个具体课程（例如数学、英语、物理等）的“学习因素”进行“智能检测”，例如“数学深入思考能力”、“英语学习基础单词”、“物理学习基础”等。
经过“智能检测”后，对于每一个“学习因素”，都归入下面的七种“变化”之一。比如，
自信心：
之1：极好；
之2：很好；
之3：比较好；
之4：一般；
之5：比较差;
之6：很差；
之7：极差。
按照这几千个“学习因素”的每一个的7种“变化”，进行分类，共有7的几千次方，这个数值，就是个“极大值”了，可以简单称为“万万亿”！
也就是说，按三级分类，可认为，任何一个学生，可以归入这“万万亿”多个类中的一个。例如，某同学属于“自信比较好、大脑清晰度很高、力的产生一般快、凝聚能力比较差、看懂听懂率很大、习题会做率很小、学习习惯很差，等等类”。
这样，对于三级分类，任何一个学生的“分类”的文字，最少的也都需需要几千、几万字。
“三级分类”很难用纸张展示，得用计算机展示
三级分类的文字描述，需要千、几万字，已经很难用纸张来进行展示了，不过用计算机和学习机展示，还是很容易的。
“三级分类”的精准性
三级分类，只对应于影响学习的数万个“学习因素”中的几千个，也即是说，只检测了全部因素中的大约几十分之一的因素。
四级分类 按课程的习题分类
“四级分类”，是建立在“三级分类”的基础之上，什么意思？就是说，凡是“三级分类”有的，“四级分类”都有。“四级分类”只能比“三级分类”多，但不能比“三级分类”少。
“五级分类”和五级分类以上的分类，包括六级分类、七级分类、八级分类、九级分类，也是这样。高一级别的分类，建立在低一级别的分类的基础之上，低一级别的分类有的，高一级别的分类必有。
“四级分类”开始出现各课程的题目的检测
所有“九级分类”，都是建立在“智能检测”的基础之上的。但前三级分类进行的“智能检测”，都是“文字描述”类检测，没有对具体题目的检测。
而从“四级分类”对应的“智能检测”开始，对每门课程，加入了“题目”的检测。
“四级检测”，通过对具体题目的“智能检测”，得到每一门课程的“考试成绩”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“做题准确率”、“做题灵活性”、“做题速度”、“看题速度”等几十到几百个“学习因素”的精准的值。然后，再根据这些精准的值，进行分类。
“四级分类”比三级分类更加“数据化”，“文字性描述”和“具体题目的检测”的结合
“三级分类”的某些“学习因素”，例如“考试成绩”、“看懂听懂率”等，是依据“文字性描述”。而“四级分类”的这些值，则是来源于具体题目的检测。
“文字性描述”和“具体题目的检测”，各有利弊。如果某个学生思维严密，对自己的评价很精准，那么“文字性描述”就足够精准了，如果某学生的思维很粗糙，对自己的评价很含糊，那“文字性描述”就可能出现较大的“误差”。
而“具体题目的检测”呢，如果题目的难度、范围等比较合适，被检测的学生的“状态”比较正常，那么通过“具体题目的检测”就能比较精准，否则就会误差很大。
另外，传统下的学生的解决问题的能力，很大程度上来源于呆板、僵化的记忆。而呆板、僵化的记忆下的学生，“经过复习”和“突击检查”不同情况下，其解题能力往往差别很大。因此，检测时要考虑到“是否经过复习后做题”等因素。
一般的，指导老师可根据实际情况，让学生以“文字性描述”为主，还是以“具体题目的检测”为主，或者两者结合着进行。
对于部分分类，“四级分类”比“三级分类”的精准程度会有很大程度的提高
采用“具体题目的检测”后的“四级分类”，对某些指标的精准程度的提高，可能不大。例如“考试成绩”、“做题准确率”等指标，由于僵化教育已经对这些指标已经“量化”，不少学生自己很清楚在这些方面自己的情况，无需进行“题目检测”。
但对于某些指标，尤其是僵化教育没有“量化”的指标，例如“看题速度”等，通过“做题检测”，其精准程度就可能大幅度的提高。对于这些僵化教育没有量化（甚至学生以前没听说过这个指标）的指标，学生在“文字性描述”时就可能不知如何选择，就会出现较大的误差。
“四级分类”仅仅精准到各课程“整体”上的几十到几百个学习因素，却没有精准到每个知识试点，也没有精准到每门课程的每部分
经过“四级分类”对应的题目的“智能检测”后，得到每一门课程的“考试成绩”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“做题准确率”、“做题灵活性”、“做题速度”、“看题速度”等几十到几百个“学习因素”的精准的值。
注意，这里的“学习因素”，是整门课程的“学习因素”的值，而不是具体某个知识点或某部分知识的“学习因素”的值。例如，对于“看懂听懂率”，是整门数学的“看懂听懂率”的值，不是数学的“一元二次方程”的“看懂听懂率”的值。
为什么“四级分类”没有精准到每个知识试点，甚至也不必精准到每门课程的每个部分？
例如，对于中学数学，不必精确到“一元二次方程”。
因为在大多数情况下，如果某个学生不能很好的掌握数学的“一元二次方程”，他往往也就不能掌握数学的其他部分；反之亦然，如果一个学生能掌握某课程的某部分，他往往也就能掌握其他部分了。请看如下分析：
一、某课程的某部分学不好的原因，往往与这门课程学不好的原因往往一致！
某学生掌握不好某课程的某部分（例如数学的“一元二次方程”）的根源，绝大多数情况下，跟整门课程掌握不好的根源，是一致或基本一致的。
换句话说，对于绝大多数学习者，很少存在某课程的某部分学不好的特殊原因。
再简单的说，如果某个学生数学不好的原因有一万零一个，那么，他的数学的“一元二次方程”不能学好的原因，也恰恰是这一万零一个，往往既不会多一个，也不会少一个。
二、特殊情况，往往需要更高级别的分类
一般的，特殊情况往往只有两个：第一个是，该同学的思维非常怪异（这可能要由“七级分类”或更高级别的来解决），第二个是，该同学的“知识体系”存在极大的漏洞（一般要由“五级分类”或更高级别的来解决）。
除了这两个特殊情况外，某课程的某部分（例如数学的“一元二次方程”）学不好的根源，跟整门课程学不好的根源，往往是一致的。所以，只要找出了整个课程学不好的根源并解决之，该课程的某部分（或任意一部分）就“自然“的解决了。
三、寻找某课程的某部分学不好的原因，首先从心态、身体、学习状态入手，而不是从课程本身下手。
根据《辛雷学习方法》的“心态第一、身体第二、学习第三”的基本原则，寻找某课程（或某课程的某部分）学不好的原因，首先从心态、身体、学习状态等入手，而不是从课程本身下手。
另外，由于学习方法与心态、身体和学习状态等有“对应关系”，例如“做题准确性”跟心态上的“平静”存在“强相关”的关系，“做题灵活性”跟心态上的“轻松愉悦振奋”存在“强相关”的关系等，所以也可以根据某个学生某门课程的某些题目的掌握情况，“反推出”该同学的某些心态、身体、学习状态上的“学习因素”，如“平静”、“轻松愉悦振奋”等的情况。换句话说，可以根据某同学的某门课程的学习情况，进一步的更精准的“修正”对该同学的心态、身体、学习状态的情况的判断。
三、见微知著，而不是钻牛角尖
很多学生碰到某门课程的某部分掌握不好的，例如数学“一元二次方程”掌握不好，他想到的解决方法往往就是：拼命做题、问老师、寻找各种参考书，甚至请家教、找辅导班，等等。
其实，只要你的思维不是太差、你的基础不是太差，在有好的心态、身体、学习状态和好的学习方法下，只要学习时间充足，某门课程的任何部分的知识，你都能学好。否则，你总是学不好。或者，就算你偶尔的学好了这部分知识（，整门课程，你还是不能学好。
四、清晰的掌握好某门课程的基本的学习方法，远比掌握这门课程的某部分知识，重要的多！
每一门课程的特点都很不同，实际上小、大学的课程，大都是人类的科学体系里一门“大科学”，无论是数学、物理，还是语文、英语等，很多人穷尽一生，只能“略有所得”！若能
“略有突破”，就能“举世震惊”了。而针对任何一门课程的好的“学习方法”，大都是非常“高明”的东西。采用那些低级简单的反复记忆、复习预习、认真听讲等“方法”，怎么可能长期的学习好？因此，清晰的掌握好某门课程的基本的学习方法，远比掌握这门课程的某部分知识，重要的多！
实际上，在时间足够的前提下，一个人的学习能力和学习方法，几乎很大程度上决定了这门课程的最终掌握情况。至于学习基础，也就是这门课程曾经的掌握的情况和某部分知识的掌握情况，其实并不重要。
五级分类——特殊学生不再特殊
“五级分类”，是建立在“四级分类”的基础之上的。凡是“四级分类”有的，“五级分类”都有。“五级分类”只能比“四级分类”多，但不能比“四级分类”少。
“五级分类”，增加了针对“特殊学生”的分类
从“五级分类”开始，就要针对“特殊学生”了。其实，“特殊学生”的比例，还是很大的。实际上，随着越发的分类的“细化”，随着检测的因素的数量的增加，再“一般”的学生，也就是“特殊学生”了。换句话说，只要分类足够细到某个程度，任何一个学生就会完全的“与众不同”。换个角度也是一样的，再特殊的学生，也不再“特殊”了，前提是只要你能研究透之。
“五级分类”比“四级分类”要“细微”的多
在“基本分类”方面，“五级分类”比起“四级分类”，要细微的多，因为加入了很多方面的一些比较“杂”的因素，例如：“同学干扰”、“住宿”、“对学习的态度”、“对事物的看法”、“分神”、“自制力”、“眼睛”、“坐姿”、“学习到身体的极限”等。
“五级分类”细化到了每门课程的每个“部分”
另外，“五级分类”细化到了每门课程的每个“部分”，例如数学的“三角函数”部分、“不等式”部分，英语的阅读部分、语法部分、单词部分，等等。
“五级分类”建立在“五级智能检测”的基础之上，需要要对每一门课程的每一部分的“考试成绩”、“看懂听懂率”、“习题会做率”、“做题准确率”、“做题灵活性”、“做题速度”、“看题速度”等几十到几百个“学习因素”进行精准的检测，并得到精准的值。
例如，对于英语，“四级分类”可能是这样的：“你的英语的速度一般、看懂率很差”。但到了“五级分类”，就要附加这些：“你的英语的'阅读理解’的速度一般、看懂率很差”，“你的英语的'做选择题’的速度一般、看懂率很差”，等等。
课程的每个“部分”的“第二维度”的分类
另外，“五级分类”，还可以对某些课程的某些部分，附加“难度”、“范围”、“深度”、“综合性”和“灵活性”等的“第二维度”的分类。这样，五级检测就变成“二维的五级分类”了。
例如，有如下的检测：“你的数学属于'三角函数’部分的'难题’的看懂率'很好’类。”
这里的“难题”，就是从“难度”的角度的“第二维度”。
“五级分类”比更低的“四级分类”细化了千、万倍
这样，简单的估算下，数十到百个“看懂听懂率”等“学习因素”，乘以数门课程，再乘以数个到数十个到数百个的“每门课程的每部分”，“五级分类”比更低的“四级分类”至少又细化了千倍、万倍。
因此，到“五级分类”，就是“万万万亿”级别的分类了。
“五级分类”已经“非常的”需要课程老师的加入了
五级分类必须找出不同课程的不同部分掌握情况，这时，往往需要具体课程的老师的加入了。而之前的前四级“分类”，学生自己使用“智能检测软件”和“智能学习软件”等，只要足够“努力”的话，不一定非要老师的“人工”加入。
六级分类——因素对因素“六级分类”
“六级分类”，是建立在“五级分类”的基础之上的。凡是“五级分类”有的，“六级分类”都有。“六级分类”只能比“五级分类”多，但不能比“五级分类”少。
“六级分类”增加了两个学习因素之间的关系
“六级分类”，是在“五级分类”的基础之上，附加了大量的“学习因素之间的关系”。比如，某个学生，就要弄清楚其“自信心”和“身体状态”的关系。所以，按照“六级分类”，要附加出这些：“自信心在身体状态'差’下时产生的情况”、“自信心在身体状态'好’时产生的情况”，等等。
但一般的，“六级分类”的“学习因素”之间的关系，只有“两层”：也就是只关心“两个”学习因素之间的关系。只有在少数“不得以”的情况下，才考虑三个或三个以上的学习因素之间的相互关系。
一旦考虑三个及三个学习因素之间的关系，其复杂程度，就不仅仅是个数量问题，不仅仅是“万倍、亿万倍”的问题了，而是要极大程度考验某个人的大脑的承受了。例如，考虑“自信心”、“身体状态”、“大脑清晰度”、“数学做题速度”这四个学习因素的关系，可以这样描述：某同学“在自信心充足、身体状态差、大脑清晰度低的情况下，做数学题目，其做题速度是多少”，“在身体状态差、大脑清晰度低下做数学题目，不断的强迫自己提高做题速度，其自信心产生的频率是多少”等。光听听，一般人就晕了，更不用说“使用”了。
“六级分类”细化到了知识点和解题技巧
在课程上，到了“六级分类”就要按每门课程的每个重要的“知识点”和 “解题技巧”，进行分类了。
例如，比更低级别的“五级分类”及以下分类，某同学的“六级分类”就要附加这些：“你的数学的'一元二次方程’的看懂率很高、准确率一般”，“你的数学的'一元二次方程’的'对称法’掌握比较好”，等等。
另外，从“科学”的角度，可以把每门课程的每个重要的“知识点”和 “解题技巧”，也看做“学习因素”，那么，这就是属于“两个学习因素之间的关系”了。例如，数学的“一元二次方程”是可以看做是一个“学习因素”，而“看懂率”可以看做另外一个“学习因素”。那么，某同学的“数学的一元二次方程的看懂率”，就可以看做是“一元二次方程”和“看懂率”这两个“学习因素”之间的关系了。
课程的“知识点”和“解题技巧”的“第二维度”
另外，“六级分类”，比起前五级的分类，还可以对“知识点”和 “解题技巧”的附加“难度”、“范围”、“深度”、“综合性”和“灵活性”等的“第二维度”。这样，六级分类就变成“二维的六级分类”了。
僵化教育下的考试题目中的“难题”，实际上可分为如下“小类”：真正的“难题”、灵活性题目、综合题、超出范围题（尤其是虽然“知识”没有超出范围，但“知识”所对应的思想方法、解题方法等方面的“超出范围”）等。所以，要彻底完全的解决“难题”，就必须弄清楚此难题属于哪一“小类”，然后，针对性的解决之。另外，同一道题目，对于不同人，难度不同，对某些同学属于“难题”的，对另外的同学未必是。因此，僵化的对题目进行“难度”的分类，不是“智能化”，只能是“笑话”。
“六级分类”的数量级
由上可见，“六级分类”，比起前五级分类，附加了大量的“学习因素”之间的关系；对于每门课程，细化到了每个“知识点”和“解题技巧”；甚至出现了“二维的六级分类”。
这样，经过简单的计算后，你就会发现，“六级分类”，比“五级分类”，复杂了十亿、百亿倍以上！
七级分类——辛雷思维
“七级分类”建立在“六级分类”的基础之上，“六级分类”有的，“七级分类”都有
“七级分类”，是建立在“六级分类”的基础之上的。凡是“六级分类”有的，“七级分类”都有。“七级分类”只能比“六级分类”多，但不能比“六级分类”少。
“七级分类”，相对于“六级分类”，主要附加了两个方面：“辛雷思维”和“第三个维度”。
辛雷思维
“七级分类”，是在“六级分类”的基础之上，附加了另一大类的“学习因素”：“辛雷思维”的各个思维：“思维漩涡”、“思维钩子”等。例如，某个学生按照“七级分类”，就要附加这些：“数学的思维钩子比较强、思维漩涡很差、思维依赖一般”，等等。
不同“学习因素”之间的关系的“第三维度”
“七级分类”对 “学习因素”之间的关系，一般的，都有“第三维度”。这个“第三维度”，主要是附加了“频率”、“强度”、“时间”等“程度”类。
比如，某个学生，就要弄清楚其“自信心”、“身体状态”和“频率”的关系。所以，按照“七级分类”，要附加出这些：“自信心在身体状态下时产生的频率”等等。
当然，你也可以把这个“第三维度”的各种指标，如“频率”、“强度”、“时间”等，看做是特殊的“学习因素”。那么，又可以称之为“学习因素”之间的关系又多了一个“层级”，达到“三层”、“四层”了。
七级分类的复杂程度
“七级分类”，比起“六级分类”，附加了“辛雷思维”，经过简单的估算，你就知道，“七级分类”，比“六级分类”，复杂了十、百亿倍以上！
八级分类
由于“八级分类”严格保密，不能公开，在此只能简单介绍下。
“八级分类”的“辛雷思维”细化到每门课程的每个知识点和解题技巧
“七级分类”的各个“辛雷思维”，仅仅针对整门课程。而“八级分类”的各个“辛雷思维”，则细化到每门课程的每个知识点和解题技巧。比如，某个学生，按照“八级分类”，就要附加这些：“数学的'一元二次方程’的思维钩子比较强、思维漩涡很差、思维依赖一般”，还要附加出这些：“数学的'对称法’的思维依赖很差、思维支脚一般、思维精准比较好”等等。
“八级分类”的新增“其他类”内容
“八级分类”，是在“七级分类”的基础之上，附加了部分“辛雷亲传老师”的“辛雷纠正”和学生对“图书”和教师的评价等。
“八级分类”的“学习因素”之间的关系的“层级”更加复杂
另外，“八级分类”对 “学习因素”之间的关系，有的，达到了“四层”、“五层”以上。比如，某个学生，就要弄清楚其“自信心”、“身体状态”、“频率”和“时间”的关系。所以，按照“八级分类”，要附加出这些：“自信心在身体状态差下时产生的频率，比在身体状态差下时产生的频率，要小很多”等等。
“八级分类”的数量级
“八级分类”，比起“七级分类”，附加了知识点和解题技巧的“辛雷思维”，新增“其他类”内容，而且，“八级分类”的“学习因素”之间的关系的“层级”更加复杂。
这样，经过简单的估算，你就知道，“八级分类”，比“七级分类”，复杂了万万亿倍以上！
使用八级分类者思维必须强悍
这是因为任何思维到了“辛雷思维”的程度，就很大程度上脱离了人类逻辑的束缚；而“辛雷思维”很大程度上高于人类语言，所以，用人类语言描述“辛雷思维”，对于一般人，往往很容易出现混乱。
“辛雷思维”与每一个具体的学习方法、每一门课程的知识点和解题技巧、数个“辛雷亲传老师”的“纠正”，融合在一起，很复杂，因此，必须是由思维很强悍老师，面对思维很强悍的学生。
也就是说，使用“八级分类”辅导学生的老师，必须思维很强悍。
被用“八级分类”辅导的学生，思维也必须强悍。
九级分类
“九级分类”，是在“八级分类”的基础之上，附加了大量的“辛雷亲传老师”的“辛雷纠正”。
到“九级分类”时，由于“辛雷思维”和“辛雷亲传”其极其重要的作用，“九级分类”中的很多分类，出现大量的“矛盾”比如，某个本来是属于某个大分类的小分类，有时，却又跟此大类相互交叉。
举例说，我们说苹果属于水果，而我们又新定义某“新水果”属于苹果，但我去却发现此“新水果”不完全属于“水果”。
比如，大类别跟小类别的相互影响：心态中的自信心和心态互相作用；“一元二次方程”的解题技巧和“数学思维钩子”的相互作用，等等。
这是因为任何思维到了“辛雷思维”的程度，
“辛雷思维”与每一个具体的学习方法、每一门课程的知识点和解题技巧、几十甚至几百个