对话教学五大策略
科学的对话教学策略有利于对话教学的顺利开展并取得实效，对话教学的策略有很多，从对话教学的基本类型出发，实施对话教学有五大策略：兴趣导入策略、情境创设策略、话题设计策略、辩论质疑策略、激励共享策略。
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1．兴趣导入策略
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃,观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门,激发对话的欲望,撩拨对话的激情。
现代教育心理学表明：精彩的课堂开头不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把所学的知识当成一种“自我需要”，促使教学任务顺利完成。好的开头是成功的一半，因此在对话教学中使用兴趣导入策略，可以提高对话教学的效率。兴趣导入策略的方法有很多，比如猜谜语、讲故事、做游戏等。
游戏导入就是通过组织生动有趣的游戏，复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。兴趣导入策略使学生在玩中学，在学中玩，达到寓教于乐的对话教学效果，学生参与对话的热情空前高涨，对话教学需要参与学生各方的积极响应。
导入是一门教学艺术，在对话教学中，教师对新授内容的巧妙导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性起很重要的作用。因此，在备课中认真设计新课导入，是对话教学不可缺少的环节。
2．情境创设策略
建构主义理论认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。
教学情境是教师与学生展开对话，进行思想和心灵交流的心理氛围，是激活学生已有生活经验，产生认知冲突和探究欲望的外部刺激，更是教科书走近生活，走进学生心理，使学生思维不断升华的载体。一个好的教学情境，可以唤起学生参与对话教学的意愿。
情境创设策略的表现方式有很多种，如情感情境、问题情境、生活情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特征和认知规律，要根据不同的教学内容而变化。
情境创设策略要注意的是创设教学情境不要故弄玄虚，能简就不繁，要以学生的生活经验和已有知识为基础，以激发学生的学习兴趣为前提，以多媒体课件等现代教育技术为辅助，以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则，准确把握教学目标，精心设计，合理应用。总之，情境创设要让情景创设服从教学内容，服务于教学目标，服务于教学重点，情境创设只是一个手段。因此应该努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验，唤起情感，激活思维，更好地参与课堂对话教学。
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3．话题设计策略
法国教育家弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。”在对话教学中，话题是指对话的题目或问题，是对话发起和持续的依据或中介。对话教学离不开话题，话题是对话的中心，是对话教学的中心。话题设计是对话教学的一个重要教学环节，这里所说的话题设计是指对话教学中的预设性话题，即在对话教学开展之前，教师根据教学目标和教学内容及学生的身心特点预先设计好的话题。话题设计得如何直接关系到对话教学的效果。因此在对话教学话题设计时要注意：话题中的问题要有意义、有价值和探究性；话题要结合教学目标和教学内容；话题要基于学生的“最近发展区”；话题要面向全体学生；话题要贴近生活世界；话题要能激发学生的兴趣，有启发性。设计话题时要围绕教材的重难点，教学中的重点是指学科教材中最基本最重要的知识和技能，教学难点是指学生较难理解或较容易产生错误的那部分教材内容。要设计好对话教学中高效的对话话题，教师必须在课前做好做足备课的功夫，潜心钻研教材，把握好教学目标和教学内容，分析和了解学生实际情况的基础上确定教学的重点和难点，设计出具有层次性的话题。同时话题的设计有一个根本的原则是要充分考虑全体学生，使全体学生得到发展。话题不能只代表少数学生群体的利益，而要关照全体学生，面向全体学生，既能照顾优等生的发展,又能促使后进生的进步。尽管面对同一话题不可能形成统一的看法和解决途径，但学生能够从各自的基础出发而获得不同水平和层次的个性发展。
4．讨论质疑策略
对话过程是充满发现、质疑、思考的过程，对话教学离不开问答和讨论，因此讨论质疑是实施开展对话教学的一个重要策略。师生间就教学话题展开的讨论质疑是一种重要的教学资源，尤其是生生之间的讨论和交流，可以有效地丰富教学信息、培养学生倾听、反思、勇于提问和大胆回应的对话品质及人际交往能力。学生间的讨论质疑有其独特的优点，因为学生之间具有身心发展水平和认知结构的相似性，可以有效减少在对话教学时的障碍，通过讨论质疑的问题促使学生提高认识如何发现问题、分析问题、解决问题的能力。讨论质疑的过程是一个独立思考、明辨是非、发挥学生主体创造性的过程，但是也离不开教师启发、引导和帮助。讨论质疑的巩固就是在问题探讨完以后，教师进行的归纳迁移，引导学生进行知识整合。教师还可以根据教学目标、教学内容之间的联系，结合学生讨论的成果，对所讨论的问题作必要的扩展和延伸，加深学生对问题的理解。教师在评价讨论的过程中，对学生应以正面评价为主，以此激发学生参与讨论和对话的积极性。
质疑是创新学习的起点，学生在日常生活中，都能积累一定的经验，对问题都有自己的想法，形成某种思维定势，所以彼此间的讨论质疑是有效对话教学的重要策略。
张玉彬为四川攀枝花市名校长讲座
5．激励共享策略
课堂教学评价是对话教学的重要组成部分，在实施对话教学的过程中，使用激励共享的评价策略有利于提高对话教学的效度。美国心理学家德里克曾说过：“孩子需要成人的鼓励，就像植物需要水一样。”教学评价的指导思想是为了创造适合儿童的教育，激励评价有利于调动人的积极性和创造性，激励是一种教学的艺术。分享是对话教学的意义所在，对话不是为了说服和征服对方，而是对话主体间各种观点的交流和碰撞，达到思维观念的分享。激励共享策略是教师在对话教学过程中对学生的欣赏和信任，能激发学生内在的对话潜能，教师对学生想法的支持是对话完整性的保证。对话教学的根本目的是在表达与理解中分享各自的知识、智慧、观念等，激励共享策略可以让师生除了参与分享课堂思维成果还承担起倾听与理解的责任。
学生在教师的激励下联系生活的内容大胆想象，跟同学们共享了自己的人生经验和情感思考。在对话教学过程中，教师正确的评价语、鼓励语具有激励、反馈的重要功能。教师一句句赞美、激励、认可的话语，可以点燃学生心中的憧憬和理想，燃起学生自信的火花。对于思维另类的个别孩子，教师从创造性的角度来发现他们的优点，保护了他们的自尊心，给学生创造了宽松的对话空间，发挥了学生的思想潜能。其他的孩子也能共享到独特的思维方法，拓展了思考问题的维度。
多一把衡量学生的尺子就会多出一批好学生，多一个观察学生的角度就会多发现学生的一个优点，关注不同层次的学生，关注学生发展的不同方面，让学生在对话教学的互动中共享成功的机会。
激励共享策略具有引导功能和激励功能，它是在教学过程中通过教师的语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激励学生的学习动机，诱发学生学习兴趣，进而促使学生积极主动学习，跟同伴共享对话思想。
没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。