“扔了教材”，Yes or No？
桐乡市崇福镇虎啸中心小学 钱国芬
在凌哥的团队中和伙伴们一起学习，我有幸观摩了很多的公开课，研读了很多的教学设计。工作之余，我也养成了阅读和解析教材的习惯。最近，我发现老师们课堂教学设计的水平和艺术都比前几年有了较大幅度的提升。然而在教材的运用方面，老师们却形成了两种不同的教学模式。首先，我简要阐述一下这两种不同教学模式：一部分教师的教学设计是紧扣教材的。他们紧紧围绕教材内容进行了新课的导入、呈现、反复操练和拓展巩固；另一部分教师在教学设计时选择将教材搁置一边。他们围绕教材的重点内容自编新材料来呈现、操练和拓展巩固文本中出现的重点内容。一节课下来，教材只当作辅助材料让学生跟读一下就过了。我本人跟凌哥一样不太赞同完全将教材扔在一边的做法。因而，我就“透视”了一下第二种教学方式的成因：任教小学高段的部分教师选择“扔”的教材通常是那类在词汇、句型方面学生没有障碍的文本。教师认为既然新文本中没有新词新句，就没有必要再花大量的时间去处理教材。任教小学中段的部分教师选择“扔”的教材通常是那类重点句型突出，但是语言内容较少的文本。教师认为学生只要掌握了重点句型，教学的目的就达到了。接下来，我就结合自己曾经执教过的一节教研组的公开课——PEP小学英语四年级下册Unit 5 My clothes B Let’s talk为例谈一谈“不扔”教材的好处：
该文本主要描述了Sam和Sarah的在家里帮助母亲整理服装的场景。整理过程中谈论了服装的归属问题。导入时，我基于文本内容，引导学生围绕服装话题进行谈论；呈现时，我给学生呈现了文本中的情景图；操练时，我引导学生围绕文本进行了替换、补充和思维拓展的训练。上下来，我觉得是比较自然和方便的。文本中，Sam和Sarah在帮助他们的母亲整理服装；文本最后一幅图，Sam穿了父亲的服装。Sarah看到后说“Oh, no! Sam!”以及Sam 的母亲看到后说“You are funny!”，看似Sarah和她母亲对Sam行为的不认同，其实展现了Sam一家其乐融融的生活画面。Sarah的惊叹和母亲的评价，其实是在赞叹Sam的可爱。在教学中，利用教材内容引导学生感悟，可以培养学生的真情实感。我想：“扔”了教材，不去处理这些细节，学生就体会不到教材语言中蕴含的情感。教学中，我基于教材给学生体提供支架，慢慢撤除支架，引导学生学会运用语言。支架范式的提炼最初肯定来源于教材。我插播一下寒假里从《英语教学论》种学习的六种教学支架方式，供大家一起学习一下：f. developing metacognition让我们的话题再回到“如何有效地利用教材为学生搭设支架，让学生经历一个由示范、模仿到自主运用的学习过程”。我想我们不妨倒回到2019年凌哥组织的桐乡市小学英语“以读促写”24学分培训。那次培训会上，我执教了一节高段对话教学课。课前，凌哥对我进行了指导，要求我聚焦教材的解读，提炼范式。课中，我从教材出发为学生提供了范式、引导学生根据范式进行了图式的主动建构、鼓励学生在学习的基础上进行了自主创编。整节课上下来，我的感受是充分利用了教材，但是不拘泥于教材的方式可以提高英语教学的有效性。具体怎么操作的，可以去中国知网搜索我基于本节课发表的一篇教学论文《捕捉语篇信息支架，助力学生语言输出》。课后，凌哥也让我对教材进行了一个简短的解读，更让我坚信：基于教材，对学生进行有扶到放的思路是正确的。培训会上，凌哥说的一句话我一直记忆犹新。他说“好的培训就是培训结束后还能带给参训者更多的思考。”我就是这次培训的一个受益者。培训结束后，我对教材有了新的认识。2020年，我针对基于教材的小学高段对话教学模式开展了嘉兴市级层面的课题研究；在教学实践研究中，我进行了深入的思考，撰写了多篇关于对话教学的论文获得了桐乡市一等奖，有一篇还在省级层面发表了。我写的只是我想的，不是最好的但是最真实的思考。又到了总结时刻。今天，我的总结词是：教无定法，贵在得法。无论你是哪种教学模式的施教者，只要你觉得有效就是OK的。而我，依然执着地做那个“不扔”教材的施教者。如果我说的不够有说服力，建议大家再重温一下凌哥英语中另外几篇文章：1. https://mp.weixin.qq.com/s/DeDRUIjdW3NRJT2iQQccaA2. https://mp.weixin.qq.com/s/ZFneZqa6IST4_-x9HhQVCw3.https://mp.weixin.qq.com/s/2TGhblkIZcOf0437Mk4Wfw4. https://mp.weixin.qq.com/s/H-GIBze8O53b2SCD7bngow5. https://mp.weixin.qq.com/s/Pwy_5Soh7vbzU2Ito0b7gg书写是影响学生以后作文成绩的重要因素，快让孩子们把英语字练漂亮吧！
《PEP小学英语》八个册别，都有哦！
千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！
请看下图，即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。
您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？
再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。这套《渐进式书写训练》的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力，就用凌哥编写的《小学英语书写训练（PEP）》。
