肖绍国：细节，让语文课堂如此美丽
文 肖绍国
一时间，阅读课上师生表层的调侃式对话多了，熙熙攘攘的课本剧表演多了，花样翻新的媒体介入多了……少了什么呢？少了酣畅淋漓的细节敲打，少了对文本的深度文化解读，少了跌宕起伏的重锤敲击……
如果这股“互动生成”之风走向极端，笔者十分担忧是否会再次引发社会对“语文教学怎么了”的大讨论。
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当务之急，就是要关注课堂教学细节。
什么是教学细节？细节，按字面上的理解，细者，小也；节者，单位或要点也。《汉语大词典》释为“细小的环节和情节”。
教学细节，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。
教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。
基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容……
基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出的教学智慧，是师生对文本某个“文眼”的深度开发，鉴赏玩索，掂量比较，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，使得学生饶有兴致地品味语言，而不至于感到疲倦和乏味……
所以从某种程度上说，抓住了文化层面上的细节开发，也就抓住了阅读教学的“牛鼻子”。
细节何处去寻？本文试着从文本解读出发，谈谈文化层面上细节开发的问题。
— 直述胸臆 一吐为快处 —
细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在直述胸臆，一吐为快处。
所谓“诗言志”，语言只是载体、媒介，读诗贵在与诗人交流思想感情。读文章也一样，我们要与作者交流，看到文字背后的人。
文字是跳动的脉搏，一篇文章铺陈舒展，在激昂跌宕处往往是作者直述胸臆，一吐为快的情感漩涡地带。教学时，这些地方大有文章可做，在这些地方打造细节，可把学生、作者、教师的心糅合在一起。
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何其芳在完成《一夜的工作》前的一个夜晚，亲眼目睹了周总理在“西花厅”的“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已”的办公室里“多么劳苦、多么简朴”。
总理的一丝不苟、全神贯注、精益求精、殚精竭虑、谦逊平和……带给何其芳强烈的震撼，他不得不抒情，“在回来的路上我不断地想着……不断地想着……不断地想着……” 何其芳口中念念有词，想什么呢？
想总理“他是多么劳苦，多么简朴”，于是在文章的最后，他不能自已，对自己说，对全世界说：“看吧，这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？”
这是何其芳情感喷薄、直述胸臆、一吐为快的地方，每个文字后面都有一个灵魂在跳动。若抓住此细节，将会使教学精彩纷呈。
浙江著名特级教师王崧舟老师以他独具的慧眼和深邃的睿智，留给了我们这样一段经典的教学细节：
（大屏幕出示下段文字，示意学生读）
看吧，这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的，你们看见过这样的总理吗？
师：同学们，请问，你在读这段话的时候，是带着怎样的一种心情？
生1：我是带着自豪的心情读的！
师：来吧，带着自豪的心情告诉全世界！
（生1再读）
师：（对另一生）请问，你是带着一种怎样的心情？
生2：我是带着“佩服”的心情……
师：佩服是不够的，带着敬佩的心情来读，好吗？来，读吧。
（生2再读）
师：（对另一生）你是带着什么样的心情来读的？
生3：我是带着感动的心情来读的。
师：来吧，读出来，让我们一起来受感动吧！
全体学生读这一段。（读得非常投入，全场响起热烈的掌声）
师：你们谁受到了感动请站起来，让我们一起感动地告诉全世界！
全班再次齐读这一段。
师：同学们，你们看到的仅仅是总理的一个晚上，但是，你们为什么如此坚决地告诉全世界，他每个夜晚都是这样工作的？你们凭什么？你们凭什么会如此坚决？你们凭什么会如此感动？你们凭什么会如此大喊告诉全世界？你们凭什么？凭什么？
生1：凭总理是个不辞辛劳，认真负责的总理。
生2：因为周总理为了国家、为了人民而不辞劳苦地工作。
生3：凭我相信，周总理他一生都是为国为民的。
生4：凭周总理这一夜的做法。一个人是不可能在一夜之间转变一生的做法。
师：说得多好啊！这一夜所习惯足以证明他的一生都是这样做的。（师深沉地）是啊，正像你们所讲的那样，他的一生都是这样做的，让我们一起走进总理生病的那最后的一段日子吧……（出示课件：总理最后一段日子的工作时间表……师快读）
（课件内容略）
师：……（停顿）总理永远地离开了我们。（问一学生）你哭了，为什么你哭了？
生1：因为周总理为了人民，他生病了也还是为了人民，所以我哭了。
师：你感动了。（对另一生）为什么你眼里饱含泪花？
生2：因为周总理为了国家，在生命的最后一刻还是关心着其他的人。
生3：总理生前留下的最后一句话就是：“我这里没有什么事了，你们还是去照顾别的生病的同志，那里更需要你们……”总理也是病人呀，他为什么又要让护士去照顾别的人呢？
师：是啊，你想问问总理，为什么到了生命的最后一刻，你还不想想你自己啊！
生4：我想说，总理把一生都贡献给了人民，为什么到最后还是想着别人！
生5：我还想问问总理，为什么还要告诉邓颖超死后不要保留肯灰？
生6：我想对总理说，总理啊，您已经尽职了，为什么还要对自己的身体不负责呢？
师：我知道，这不负责是带引号的。所以，同学们，了解了总理事迹的每一个人都受到了他人格的深深的感动。我们的诗人宋小明，我们还有一位了不起的作曲家三宝，在1998年3月5日总理诞辰100周年的时候，作曲家三宝也怀着和我们一样的感动，为《你是这样的人》这首诗谱了一首极其感人的旋律。来，我们全体起立，让我们怀着对伟大总理的无限崇敬和爱戴，走进我们的周总理。
（学生起立，大屏幕播放总理的一生的事迹片断，画面配有戴玉强原唱的歌曲《你是这样的人》，师生共同观赏，全场隶穆，师生泪下）
师：同学们，让我们永远记住我们的好总理。下课。
课虽然结束了，但余音缭梁，挥之不去，“人同此心，心同此理”，此时，孩子、王崧舟、何其芳、宋小明、戴玉强，还有我们敬爱的周总理，他们的心已紧紧地连在了一起。
— 内涵丰富 耐人寻味处 —
细节在哪里？沿着文字的脉搏，她就在内涵丰富，耐人寻味处。
汉语言是含蓄的艺术，从古代诗歌到近现代文学，一脉相承，文字中包含着激情、含蓄、精炼、和美。
选入教材的文本绝大多数都是文学作品，它少不了内涵丰富，耐人寻味的地方，教学时，锁定这些地方，生发开来，会使得教学内涵丰富。
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周晔的《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：
“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”
初读此句，大多数人会把感悟的点聚焦在鲁迅“深深地叹了一口气”上，但反复涵咏，用心贴近周晔，你的眼前会突然跳出两个“清清楚楚”，它们不停地在你的眼前晃动，作者在告诉你教学时一定要抓住这一细节。
笔者在教学这两个“清清楚楚”时，做了如下的细节处理：
师：就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，肯定有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。有吗？读吧。
生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（一女孩很有感情地朗读）
师：说说体会。
生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。
师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？
师：来，请大家也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出）
师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自个儿读。
（生自由读该句）
师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？
生：清清楚楚。
师：小周晔她清清楚楚的是什么？
生：伯父的那种表情和动作。
师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了……
生：严肃的。
师：孩子们，在“趣谈《水浒》”、“笑谈'碰壁’”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。
（生专心致志地写话）
师：来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。
生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着如此悲惨的生活吗？
师：这是发自先生内心的呐喊。真好。
生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？
师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。
生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？
师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？
生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？
师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常多，说明你的课外知识面非常广。
生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？
师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。
生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少人家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？
师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？你说。
生1：她知道了当时社会的黑暗。
师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚的还是伯父的什么？
生2：伯父为广大的贫困人民做出的事情，对贫困人民殚精竭虑。
生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情，对劳苦大众的爱。
师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的殚精竭虑，是伯父的同情，一个字，她清楚的是伯父的——
生：（齐）爱。
这一教学细节，在融情的想象中把两个“清清楚楚”剖析开来：
年幼的小周晔“清清楚楚”的是伯父那严肃的面庞，而长大后的周晔“清清楚楚”的实则是伯父的那颗爱心，因为“只有爱得深，才能痛得恨”，这也正印证了鲁迅本人的一句话——
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
（未完待续）
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