语文形式训练说资料汇编
三十辐共一毂，当其无，有车之用。埏埴以为器，当其无，有器之用。凿户牖以为室，当其无，有室之用。故有之以为利，无之以为用。（《道德经》）
一切的课文，不过是例子。例子的内容，终将会消失。只有那形式，锻炼成语文。举一而反三，统摄众学科。（拟歌德“神秘的和歌”）
内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”（歌德）
学习语文，并非因为它们本身是博学或智慧的一部分，而因为它们是一种手段，可使我们获得知识，并把知识传授给别人。（夸美纽斯）
20世纪前期的本质主义语文性质观认为语文是一门学习言语形式运用的课程。（张心科）
按国文教授之作用，不外形式实质二端。形式以涵养能力，实质以陶冶心性。……若乃启发智德，则有各科学在，似非国文教学之主鹄，固宜重形式而轻实质矣。（孙本文）
国文科的训练，本注重思想的形式上，至于思想的内容，是要和各科联络，而受各科供给的。现在专重社会问题的讨论，是否不致反忽了形式上的训练，喧宾夺主，而失却国文科主要目的，很是一个问题。”（孟宪承）
国文科在学校的一般科程中，含有特殊的性质，不与其他各科相同。别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用的训练。别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨。（宋文翰）
国文这一科，比较动物、植物、物理、化学那些科目，性质含混得多。有些人认为国文这一科并没有什么内容，只是阅读和写作的训练而已。但是有些人却以为国文科简直无所不包，大至养成民族精神，小至写一个借东西的便条，都得由国文科负责。（叶圣陶）
我主张学习国文该着眼在文字的形式方面。就是说，诸君学习国文的时候，该在文字的形式方面去努力。……国文科是语言文字的学科，除了文法、修辞等部分以外，并无固定的内容的。只要是白纸上写有黑字的东西，当作文字来阅读、来玩味的时候，什么都是国文科的材料。国文科的学习工作，不在从内容上去深究探讨，倒在从文字的形式上去获得理解和发表的能力。（夏丏尊）
国文究竟是工具的学科，所应注重的，究竟是在形式方法，使学生学会运用文字的基本知识技能，而不重在内容实质。国文的所以和各种科学不同，就在这一点。（阮真）
这是一部侧重文章形式的书（指《国文百八课》），所选取的文章虽也顾到内容的纯正和性质的变化，但文章的处置全从形式上着眼。依我们的信念，国文科和别的学科性质不同，除了文法、修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。凡是在白纸上写着黑字的东西，当作文章来阅读，来玩索的时候，什么都是国文科的工作，否则不是。一篇《项羽本纪》是历史科的材料，要当作文章去求理解，去学习章句间的法则的时候，才算是国文科的工作。所以在国文科里读《项羽本纪》，所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。……凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。（叶圣陶）
国文实质者，文章内容所含之事实与意义也。国文形式者，文章选字遣词造句谋篇一切之技术也。学生练习国文，宜注重形式以求娴习作文之技术，而由国文求得其中所含各种事实以扩充知识次之。（东屋）
国文本身自有其目标，简单说就是要选好文章，要选可读的文章，终归是形式方面为主……内容固须顾到，形式则更不可脱离，我之所谓“精读”，还是前文的那一句话，“终归是形式方面为主”（黎锦熙）
大学国文不是中国学术思想，也还不能算是中国文学，他主要地是一种语文训练。（朱光潜）
教基本国文，则须认清教读文实所以教读法，非所以教“读书”。“读书”重质而不重文。“读法”重文而不重质。“读书”以了解其内容为目的，以研究其文章形式为手段。“读法”以了解其文章形式为目的，而以研究其内容为手段。……教“读书”，则重所谓学术思想、掌故考据，以及现代思潮，得其鱼而忘其筌。筌之不得，则读文作文两不进步。其所以教读文者，实无异教其政治，经济，社会，伦理，哲学，或即所谓含糊笼统之国学，则忘其所以教国文之特质矣。（阮真）
从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想或情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精彩妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最恰当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。（朱光潜）
好许多学者都主张，“中学国文应该是语文训练的功课，而不是灌输知识的功课。”这种主张是很正确的。（龚启昌）
以上大致是就教材的形式说，讲到内容，我以为一般选文都太看重了学术性、思想性和道德性的文字。……我总感觉，要以国文科来代替学术史思想史甚至所谓“固有文化”的传授根本是不可能的事。不但学者不可能接受，教者也不可能传授。一定要传授，一定要接受，其结果便是双方都感到困难、无趣，白费精力与时间。（徐中玉）
“内容决定形式”“手段为目的服务”，这是写作的一般原则。就写文章说，语言文字确是手段，而不是目的；是形式，而不是内容。但是，在语文教学中，情形适得其反。学生在语文课上学习的主要就是掌握和运用语言文字这个“手段”；学会“手段”，恰恰成了语文教学的重要目的；语言文字这个“形式”恰恰成了语文教学的重要内容。（《文汇报》社论）
过去的错误认识是把语文课看成知识课，看成跟历史、地理或者物理、化学一样，是传授一门知识的课。其实，学习语言不是学一套知识，而是学一种技能，养成一种习惯。（吕叔湘）
语文是一门形式学科。这是语文区别于其他学科的本质所在。无论是哲学、政治、历史等人文学科，还是数、理、化等自然科学，无不借助语文这一载体形式表达其内容。语文是各门学科乃至整个文化的载体，这一点是没有疑义的。语文学科与其他学科的内容必然不同，否则，我们就无法将语文与其他学科区别开来。学习研究语言文字这一载体形式如何去恰当有效地表现所表达的对象，就是语文的内容。正是这一点，将语文与其他各门学科从本质上区别开来。除了这一点，语文还拿什么与其他学科区别开来呢？所以，语文的本质特征就是—它是一门形式学科。（阮祥毅）