课堂创新永无止境—东平马明欣、井光等8名教师获市创新课一等奖
【平湖一柱 第1496】
5月19日，泰安市第十八届中小学课堂教学创新课和第六届幼儿园创新教育活动比赛结果揭晓，马明欣（东平高级中学）、尚敏（东平高级中学）、井光（东平实验中学）、尚文娟（东平县梯门镇中心小学）、解洪海（东平州城街道中心小学）、张培培（东平州城街道师柳林小学）刘洋洋（东平街道西豆山小学幼儿园）李丽娜（东平县梯门镇中心幼儿园）等8位老师获一等奖同，刘志国等8位教师获二等奖。
迄今为止，泰安市的创新课活动已连续举行了18届，创新课的含义到底是什么呢？
严格说来，“创新课”不是一种课型，而是一种理念。是在“创新”理念指导下的一种课堂教学。
“创新”既然是“创新”，当然就没有固定的标准和模式，但这并不是说它就没有了方向和规律。我们这里的创新课堂是和传统课堂相对而言的。总的来说，“课堂创新”可体现在如下三个方面：
一是教学目标创新。要变传统的一维知识目标为立体的“三维目标”，课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感态度价值观三个方面的协调统一。
新课程倡导的三维目标不是三个目标，是一个总目标的三个方面，是三位一体的。在教学过程不能分而割之，分步达成，教学的每一个内容都包含了这三维目标，它要立体统一地贯穿于教学的全过程。
二是实现教师 “课堂角色”创新。教师要从讲授的“主角”，转变成课堂的“导演”并兼“演员”，成为学生学习者、组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。变“教”为导，让学生自己去学习。
三是教与学的方法创新。要保证学生学习的主体地位，引领学生实现学习方式的转变，学生学习方式的转变不仅是外表形式上的变化，更是要实现内核实质性的变革。
不少教师的课堂教学中都设计了自主学习和合作探究的环节。但是，却并未放手让学生去自主，去合作，去探究，课堂上还是“问答式教学”，教师提问，学生回答。所谓“自主学习”，就是让单个学生回答诸如语文上的初读课文，划分段落，数学上的读情景图，找数学信息之类的“简单”问题；所谓“合作探究”就是让学生回答“复杂”一点的问题，只是在回答之前，教师加了一句话，“小组先交流一下，然后找出代表来回答。”
这样的合作探究，其实仍是止于形式，学生并没有真正的自主，也没有什么实质性的合作探究。不少老师在课堂教学中还把自主学习和合作探究绝对化、对立起来，自主就是让学生自己思考，合作就是分组讨论。
为什么要“合作”？“合作”是解决“自主”解决不了的问题，所以，“合作”之前，学生应有一个“自主”的过程，只有通过充分的“自主”思考，“合作”才有了基础，没有充分的“自主”，“合作”就会流于肤浅和形式。
所以“自主”是合作的前提和基础，“合作”是“自主”的继续和深化，无论是“自主”学习，还是“合作”学习，都是一个“探究”的过程。
因之，“自主、合作、探究”不是三个环节，三个过程，是一个环节、一个过程，是前后相继的，相互交融的。
就课堂学习而言，没有严格意义的自主，也没有严格意义上的“合作”，所谓“探究”，就是把探寻知识的过程交给学生，让学生在“自主合作”中化茧成蝶。
总之，创新课，顾名思义就要在要教师在课堂教学实现创新，那也就意味着其没有固定模式，它与传统的学科优质课或信息技术融合优质课等有着本质的区别，它的主要评价点在教师是否在教与学的目标设置与实施、教与学过程实施的方法与手段等方面是否有与“过去有所不同”，而这个不同，是否促进教学目标的达成，教学效率与效益的提高，是评价一节创新课水平高下的根本标准。
社会在发展，时代在发展，被教育的人——学生也在发展，因此，教师的课堂教学也要不断发展，也因此，创新就成了教师课堂教学的应有之义，教师唯有与时俱进，不断更新自己的教学理念，创新课堂教学，才能适应新时代新学子的需要，为国家培养具有创新意识和创新精神的社会主义新时代需要的创新人才！
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