【309】且听风吟，静待花开——聆听晋城市初中语文课程建设暨阅读与写作经验交流会心得体会 / 开普饭

陈晓东老师赠言

“不要说只有秋天才是果实显露踪影的时候，岂知当你扬起锄头，它已经握在了你的手中。”晓东老师这一句赠言印在写满密密麻麻字迹的笔记本上，更是封存在我的记忆里。遥想曾经，也是迷茫糊涂，漫无目的，也是颓废消沉，不知所云。在功名利禄的洪波里被死死卷住，动弹不得，那时候，觉得自己一无是处。那时候，是王君老师，晓东老师的亲切关怀，是语文湿地的温暖滋养，让我一下子拥有了力量，重获了希望。

细想这一年来自己的生活，酸甜苦辣一应俱全。但无论如何，坚持，是迷茫时最应该选择的路。今有幸参加晋城市初中语文课程建设暨阅读与写作经验交流会，在市教研室马何义老师的带领下，在25位先进教师的引领下，让我更加明晰了自己的目标和方向，坚定了脚步，工作也更有动力，我知道这里就是晋城语文人的家，一个温暖而充满活力的家。

晋城市创新读写核心组成员留影

市直教师代表留影

与此同时，我也在聆听精彩报告的过程里，反思总结，反观自我，在肯定自己的同时也发现了过程中很多存在的问题，接下来我将从阅读和写作两方面谈谈自己的思考和收获。

一、名著阅读推进

1.宏观计划要明确

对初中学生来说，自觉性差领悟力不够是基本学情，所以在名著阅读方面首先在计划性和可操作性是必须去思考解决的问题。段婷、王世宏两位老师细致入微的计划要求，明确了任务，同时也明了自我在阶段过程里需要完成的任务，带着任务去做，目标性更强，可操作性更强，这样操作下来，落实也就会水到渠成，更加有效。

2.实施过程要监督

反观自我的读书推进，过程坎坷，阅读时间的无法保证，随意性漫无目的化大大削减了读书推进的效率，同时缺少过程中的主干问题导引，也使得学生阅读过程里缺少支架。因此，在阅读过程中必须要依靠主干性问题来落实阅读，围绕故事结构安排，情节内容，由浅入深设置问题，引导学生从不同角度解读文本。而主干问题的设置前提在于教师自我深层次的阅读和高屋建瓴的引导，这就要求教师必须要沉下心去读，安安静静地去领悟，同时也要参考名家之言，拓宽自我的阅读视野，让自己的见解能够更有深度和高度。

3.活动形式要多样

名著阅读活动的最终展示形式，恰恰是学生阅读理解的完美体现，那么如何让阅读真的落到实处，就需要在活动形式上下功夫。读书交流会，课本剧表演，手抄报，专题墙报，班级刊物等，其中还应注意思维导图的使用，充分发挥学生的积极性主动性，激发兴趣才能为阅读铺路。

二、写作指引

应当紧紧把握“微写作”这一抓手，使其配合名著阅读，有效将读与写紧密结合起来，使学生能够在阅读中将个人体会升华。

1.积累做支撑

常素青老师提出的大量背诵经典名篇之法，能够有效地刺激学生养成积累的习惯，并且在积累到一定阶段后必然会有效的为写作提供素材和依托，也能更有效地扩充学生的知识储备，提升表达交流能力。

2.内容多样化

微写作的内容可以跳出一般形式写作，可以是结合名著阅读后的读后感，关键人物的外貌描写，情节叙述及人物点评，可以是课文内容的扩写、缩写和改写，可以是自我感悟的阐释交流，可以是诗词赏析，同样可以是小组朗读后的点评，可以是具体活动中的书名设置，可以是当下时事热点点评，可以是阶段生活的点滴感悟，可以是每节课的收获，可以是你对经典名著的自我解读，可以是你与名师大家的直面交流，多角度多方面探讨自己的感悟……总之要充分拓宽思路，力求在多样的内容里提高表达能力，丰富学习写作生活。

3.形式宜丰富

“为你读诗”，“为你的美食起名字”（要求书名或诗句，并做阐述），经典电视节目的片段配音，“为你推荐一本书”（详述理由），“给鲁迅先生写封信”（《朝花夕拾》阅读体验），“用一组对称句来表达……”给出具体的写作形式，配图写文，单独修改提升……各式各样的形式里渗透的是写作的内容，跳出既定框架，创新创意，才能让学生们更加喜欢写作，进而热爱写作。

三、教师坚持力

纵观25位优秀教师的发言，发现每个人都在身体力行地投入写作，而教师自我的写作更加能够在引领示范上起到很好的模范带头作用。反观自我，工作中仍存在一些惰性，坚持力匮乏，唯有坚持不懈地写，才能够与学生建立更为平等的对话平台，记得听到张丽钧老师《写作：一种邀请对话的姿势》报告里提到，与学生对话，与文字对话，如何才能让自己更有资格，确实需要反思。

虽然这一次我也有幸参与其中，与同事史丽芬老师共同做了《名著阅读与写作》的观摩课以及《关于微写作的点滴思考》的报告，更直观地总结了一年来自己在名著阅读和微写作方面所做的努力和成果，但仍旧觉得自己还很浅薄，还需要沉下心读书，静下心思考，笔耕不辍，多学习多总结多尝试，坚持不懈地走下去。