课堂，应删除那些不必要的导入 ——备课杂谈之十七
课堂，应删除那些不必要的导入
——备课杂谈之十七
（2021125）
袁建国
苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以集中学生的学习精力、激发学生的思维兴趣、促进新旧知识联结、沟通师生课堂情感，所以教师上课伊始就应当注意通过导入来激发学生的思维，它是一堂课的“前奏”，设计恰当，可以引起学生对新知识新内容的热烈探求。
在课堂教学实践中，老师们的导入设计运用如何呢？2017年暑假后我做了一次专门调查，对听过的27节课进行了统计，其中有线上线下名师课堂10节，学校常态课堂17节，数据如下：
从统计数据来看，无论名师课堂还是其他课堂，直接入题的课大约一半左右，进行导入设计的课堂占一半左右；在有导入设计的9节课中，优秀课例又占到一半左右，即便是名师课堂，也有一半的导入设计是不甚合理的。
由此我们可以看出，关于导入设计，最优的效果是设计精彩的导入，最差的效果是导入不精彩，画蛇添足。与其设计的导入不精彩，反而不如没有导入设计，直接入题。
9节设计精彩的导入，采用了图片法、谜语法、游戏法、实验法、复习法、情境法、歌曲法等设计方法，见下图：
为了加深对导入设计效果的印象，我们来看两个案例。
第一个是语文学科的案例。过去高中有一篇课文《米洛斯的维纳斯》，是日本美学家写的，维纳斯为了她的美，必须要断去一双手，任何为她接上双臂的做法都是在破坏这种美。教师是这样导入的：
师：你们都到哪个地方旅游啦？”
生众说纷纭，其中有学生答“北京”。
师：北京你们都去什么地方了？
生仍是众说纷纭，长城，故宫……最后终于有学生说“圆明园”。
老师高兴地用课件打出圆明园的废墟图，说：有人说，要把圆明园重新修缮一下，你们怎么评价？
学生有的赞同，有的反对，各执一词。
师未置可否，转移话题：余秋雨先生正好也写过一篇文章 《废墟》，我们一起看看。
简单介绍过《废墟》之后，教师评论：没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的，那么，没有双臂的维纳斯呢？今天我们就来学习日本作家清冈卓行的一篇文章《米洛斯的维纳斯》。
大家看，这样导入看似以师生对话的方式，热热闹闹地切入文章，而且谈话内容与文本也存在着一定的联系，但是不是有点像一句歇后语，老太太的裹脚布——又臭又长？
我们再来看一个数学学科的案例。
一位老师执教北师大版《从梯子的倾斜程度谈起》一课，是这样导入的：
有一座千年古塔，小明很想知道古塔的高度，但小明没有足够长的尺子，怎么办呢?
聪明的小明想了这样的办法：如图1，小明在A处仰望塔顶，测得∠1的大小，再往塔的方向前进50米到B处又测得∠2的大小，根据这些他就求出了塔的高度。你知道他是怎么做的吗？通过本章的学习，我们就会揭开谜底。从这节课开始，我们就来学习九年级下第一章的内容：直角三角形的边角关系。
老师们不妨与前面那个案例比较一下，孰优孰劣，高下立判。
很明显，这样的导入能够激发学生的求知欲，是非常成功的导入。
那么，怎样设计好课堂导入呢？应该使导入具备以下四个特点：
第一，导入要具有联系性，导入与教学内容不能脱节；第二，导入要具有迁移性，将学生的兴趣及时迁移到所学知识上来；第三，导入要具有启发性，能激发学生发现、解决问题的欲望；第四，导入要具有适应性，必须适合学生的年龄特点。
下面给老师们举例说明几种典型的导入设计方法：
1.史话式导入
一位老师执教《勾股定理》，利用“史话”导入：2002年世界数学大会在我国北京召开，会标中央的图案是一个与“勾股定理”有关的图形；数学家曾建议用“勾股定理”的图形来作为与外星人联系的信号，今天我们就来探索勾股定理。
这个导入设计，利用学生的好奇心，通过讲故事的方法增强学生的求知欲，紧扣课题，自然引入，在创建轻松愉悦的学习氛围的同时，渗透了爱国主义教育。
2. 强调式导入
一位教师执教《圆》，这样导入：三角形是平面几何的重点，而圆是平面几何的重点的重点，它在中考试题中占有重要地位，是将来学习深造的基础，今天，我们就学习圆的相关知识。
这位老师通过圆与三角形在平面几何中重要性的比较，强调本课在平面几何和中考中的重要地位，从而提高学生的认知度，调动学生学习的积极性。
3. 悬念式导入
一位老师执教《有理数的乘方》：纸的厚度为 0.1毫米，先对折一次，然后再对折一次，依次进行下去，当然纸被折得越来越厚了，这样折叠20次，厚度就比30层楼房高，这样折叠27次，厚度就比珠穆朗玛峰还高，你相信吗？
这位老师利用学生的好奇心设置悬念，激发学生兴趣，使学生积极踊跃地投入到验证当中。
4. 故事式导入
一位老师执教《平方差公式》：从前有一个狡猾的地主，他把一块长为x米的正方形的土地租给张老汉种植，有一天，他对张老汉说：“我把这块地的一边减少5米，另一边增加5米，继续租给你，你也没有吃亏，你看如何？” 张老汉一听觉得没有吃亏，就答应了。回到家中，他把这件事对邻居讲了，邻居一听，说：“张老汉你吃亏了！”，张老汉非常吃惊。同学们，你能告诉张老汉这是为什么吗？
一位老师执教《二氧化碳和一氧化碳》: 在意大利那不勒斯有一个著名的屠狗洞，洞中有一个屠狗妖，人进入洞内安然无恙，狗却死亡。科学家波曼尔决定弄个究竟。一天，他打着火把牵着狗走入洞内。他发现火把的燃烧有点飘忽不定，不一会儿狗就晕倒了。可是当他蹲下看个究竟时，他自己马上也感到呼吸困难了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：原来这屠狗妖就是……同学们，你能猜出屠狗妖是谁吗？
两位老师用故事导入，激发学生的求知欲，使学生在好奇中思索、探究问题答案。
5. 表演式导入
一位老师执教《透镜》：（教师拿起课本放到远处看看，皱眉摇头，万般无奈状。再戴上眼镜把课本移近，脸上露出笑容，再注视同学。）
师：好多同学和我一样都不得不戴上了眼镜，大家年纪轻轻为什么要戴眼镜？
生：由于不注意用眼卫生，患上近视眼。
师 (与一位同学换一付眼镜戴) ：结果如何？为什么？
生：不一样，因为我的是近视眼镜，老师的是远视眼镜。
师：为什么近视眼镜与远视眼镜的作用会不同呢？你们谁知道？想不想知道？
这位老师用表演的方法创设情境，切入课题，能够吸引学生的注意力，使学生的关注点很快地集中到教学问题的探究中来。
6. 魔术式导入
《常见的酸和碱》导入：事先将白纸叠好一朵白花，然后把酚酞涂在花上。上课后给学生变魔术——在白花上喷上一种神水，能让白花变红花。在学生的期待中，教师把无色的氢氧化钠溶液喷在花上，白花瞬间变为了红花。在学生惊呼声中，教师带领学生揭开奥秘，让学生带着强烈的求知欲望进入新知识的探索。
7. 撩拨式导入
《特别行政区——香港和澳门》：在讲两地的“人多地狭”时，设计这样一个撩拨性问题：假设你是香港（或澳门）特别行政区的长官，你该如何解决本区出现的人多地狭的问题？
这位老师用撩拨性的问题导入，容易激发学生的挑战欲望，学生会立刻以长官的姿态向老师展示自己心中独特的想法，积极融入到本节课的课堂教学中。
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