育人能力走向卓越的四个阶段

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告读者

本人杨春林，才疏学浅，阴差阳错，成了一名教书匠。做一辈子班主任，成了我难登大雅的梦想。承蒙大家厚爱，粗糙的文字得到了近5万关注。文章原创为主，虽然粗浅却也清澈。从创作到推送，需要时间和精力，常忧心辜负。为维护公号正常运行，不至于虎头蛇尾半途而废，需吸纳外援助力编辑，故，每周推送一则广告增收，以支付运营成本，请朋友们理解万岁。

最近在招生，经常被家长问到一个问题，你们学校的师资怎么样？实验班的配备怎么样？很显然，家长希望孩子碰到更优秀的老师。

什么样的老师是好老师，什么样的老师是优秀的老师，引发了我的思考。说实话，三言两语还真说不清楚。不过，我坚定地认为，要成为优秀的老师，有一个比较漫长的过程，要经历几个阶段。

老师的使命是教书和育人。科任老师，教书为主，育人为辅。班主任既教书又育人，承担了更多的育人工作和育人使命。老师是孩子成长的引路人，特别是班主任，在孩子的成长过程中——树立正确的价值观，培养健全的人格——扮演特别重要的角色。

今天，重点来探讨一下老师，尤其是班主任育人能力提升，要经历哪些阶段？

入门阶段

first

工作三五年，带班一两轮。对学生，对家长，对教育，有了初步的了解，留下初步的印象。

这个阶段，老师刚刚从大学毕业，实现身份角色的转变，应该是属于适应与习惯期。

适应阶段

second

五到十年，应该是入门之后的五年。这个阶段的显著特征，差不多结婚生小孩了。

做了父亲，当了母亲，对孩子有了自己真切的感受和体会。身份角色也从人师转变为人父人母。很多事情，只有体验过了，经历过了，认知才会发生改变。自己成为人父人母，可能对孩子，对教育会多一份理解。

成熟阶段

third

工作十年后，孩子读书的十年。孩子读完幼儿园，开始上学阶段，孩子和家长身上都有学业的负担，摩擦，交锋，碰撞，不断发生，孩子叛逆出现，初二，应该是叛逆的高峰，有的呈越演越烈之势。

孩子天生是别人教的。常有这样的情况发生，老师教育别人的孩子挺能干，却拿自己的孩子没辙。在和自己孩子的斗争中，老师提升了对教育的理解，也同步提高了育人的能力。别人的孩子能教，自己的孩子也搞得定，应该才是优秀的，算是彻底成熟了。

此时，绝大部分高级职称评上了，资历也老了，教育能力达到了相对高点。往后，开始分化，有的趁势而上，有的原地踏步。

卓越阶段

forth

需要二十年的时间累积，年龄也到了40不惑的岁数。这个阶段，工作举重若轻，无招胜有招。自我实现，享受教育的幸福。老师的教育体验良好，学生和家长从老师的教育中获益良多。

卓越阶段，享受高峰体验，并非人人都能经历，他只属于少数人，属于天赋异禀的，属于执着追求的，属于找到成长平台的，属于有贵人相助的。

当然，这只是年龄层面对教师的育人能力发展做一个大致的划分，每个个体差异是很大的，具体到某一个老师，各个阶段时间有长有短，成熟期有的会大大提前，也有的会大大延后。

杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。浙大等多所高校培训讲师，国培、省培授课教师。《班主任》 《新班主任》  等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班级》等。

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