由“马老师哎”想到的……

“潼潼！”

“哎！”

开始的时候，我叫他的全名，他总是跟着重复。听大家都叫他潼潼，很少叫他全名，突然意识到会不会叫他潼潼，他就知道怎么答应了？于是试了试。

不知道是之前的提示起作用了，还是他真的只适应别人叫他“潼潼”，他张大嘴巴说出的“哎”声音洪亮，发音清晰。

“叫我，叫我。”我一边说一边做出双唇放在一起“m”的发音动作。

“马老师！”他的舌头不动，嘴张不开，听着不是“马老师”的声音，像是“木老师”。

“哎！”我大声地回答，以为我在给他做非常好的示范，却不成想，又出现了问题。

“潼潼！”

“哎！”

我指着自己，同时做出“m”的发音动作。

“马老师！”因为他是一个字一个字说的，我很高兴，正要夸他。“哎！”他紧接着说出了这个字。“完了，又建立了错误连接了。”之前见过自闭症儿童问好，家长说：“说马老师好！”“说马老师好！”我和家长说如果希望他说出什么，您先示范说出什么。没想到，潼潼建立了另外的联系——马老师哎。

我以为是潼潼特定的行为，我会在让他叫我的时候，等他说完“马老师”就捂着他的嘴，以此告诉他不用再说了。但是无济于事，后来想想，当时我根本没想明白他为什么出现这种状况。

无独有偶，下午跟萱萱玩儿这个游戏，他也出现了这种状况。

我开始思考：为什么是这样？

当潼潼重复他的全名的时候，我告诉他要回答“哎”，于是不停地练，看到他就叫他，他重复就提醒他回答“哎”。让他叫我，我回答“哎”——他没有区分我是在教他还是在作为交流的对象和他进行交流。他把我的交流内容当成了我教的内容，于是成了现在这般模样。

我想，是不是可以使用视觉提示的方式告诉他，但他是否认识字？图是否能说清楚我想要表达的内容？我想，是不是可以使用示范的方式，两个人在交流，让他看，然后模仿。问题又出现了，他是否会看？看了能否在意？他们都是活在自己的世界里，需要我们帮助他们打开自己。

让我对此（他们活在自己的世界里）有深刻体会的是小烨烨。拿小夹子，他开始不知道用眼睛找，然后拿，终于把这个行为练出来了，想要练他把小夹子放到另一个盒子里，盒子是并排摆放的，每次我都会给一个手势提示——用手指着盒子，他慢慢地放过去。今天我没有给提示，我看着他把夹子从我手里拿走，然后拿在自己的手里，他也不玩儿，他也不看我。如果他看我，我都会想他知道要把夹子放下，只是不知道放在哪里而已。他就这样把夹子拿在手里，我在心中默默地数着，看数到几他能有反应。“31,32,33,34……”他依旧没有反应。我又指了指盒子，他才慢慢地放进去。再试一次，依旧拿着夹子在手里。拿积木块，我示范——从袋子里拿积木块，他看到了。我语言提示——从袋子里面拿，他听到了。我手势提示——用食指指着袋子的口。他依旧拿着手边的积木要往里面放。那一刻，我确定他在他的世界里，我着急的表情，我坚定的手指，我比平时更强的分贝，在他那里什么都不是。

很想给潼潼试试视频示范法，想要看看自闭症儿童在观看视频的时候是记住了内容，还是理解了内容。

要给小烨烨做视觉提示卡片，想要看看“我”的存在是不是他打开世界的干扰项？我开始怀疑是不是我的话太多了，指令太多了，对于他来说是一种干扰，让他无法“静下心来”完成。

想要挑战小飞侠，不为别的，只为他给张老师拿起椅子那一刻给我的感动：张老师上课的时候，蹲在旁边，小飞侠离开座位，我们以为他只是乱跑，但当他拿着椅子不撒手的时候，我知道他要给张老师拿椅子。那一刻的画面刻在了我的记忆里，特别美。更美的是，张老师蹲下给小飞侠系鞋带的场景。当时小飞侠奔跑着穿梭在人群中，其他同学站的整整齐齐，张老师叫住了他，走过去，蹲下身，与整齐的队伍不相匹配，但他们两个的身影却特别美！感情是需要培养的，请不要随意说自闭症儿童没有感情，请先问我们自己：我们是否真心待他们了？

每天都有问题，是工作的常态。

每天都有挑战，是生活的常态。