关于高职学生学习质量评价方式的探讨.doc

文档介绍：关于高职学生学习质量评价方式的探讨从本质上来说, 高职考核的作用在于衡量学生与员工之间的能力差距, 为学生到岗位精英的成长历程进行指引,为学生不断修正成长的阶段目标提供指导,在这方面英国 BTEC 教学模式、德国双元制等评价制度都获得显著的效果。国内所采用的工学结合、理实一体化、项目教学法等教学模式就是这种理念的具体表现, 但在考核方面却存在诸多问题, 原因在于学生考核的方式仍是传统的书面试卷模式为主, 考核模式与企业相脱节; 而且考核评价模式单一, 单纯采用分数界定无法全面体现学生个体的综合能力水平。学生胜任力考核模式实现了把企业员工的评价标准转化为高职学生学习质量的评价标准,真正发挥高职考核的作用。一、建立学生胜任力考核模式的原则考核是学习的一个过程, 其目的是为了更好的学习作调整, 因此考核要紧密围绕培养目标进行, 在以学生能力培养为主体的教学模式下, 要重视能力培养是一个渐变的缓慢的过程, 同时如创新能力、自我学习、团队协作等能力需要在实践中进行评价。因此高职学生学习质量评价要以过程性考核为主体, 过程性和终结性考核相结合的方式。过程性考核的关键在于全面评价学生的整体水平, 要建立多层次的评价模式以力求全面性、科学性, 以体现个体差异性为目标。终结性考核是考核学生的理论知识和实践技能水平, 以学习能力、专业技术能力等评价为主体。二、学生胜任力模式的实施过程建立学生胜任力考核模式, 以企业岗位胜任力特征组成的一系列能力标准来全面衡量学生的综合能力, 胜任力特征值要体现学生外在、内涵两方面的状况, 准确定位学生胜任力考核模式的要从以下两点出发。(一)剖析企业的胜任力特征组,建立专业学习质量评价体系专业是高职教育的基础教学单位, 直接承接相应的企业岗位群或岗位, 因此变革考核模式必须从专业开始规划和设计。以专业层面规划为出发点,从经营和管理两个方面入手, 从岗位划分、岗位职业、营销、客户服务等方面进行认真调查与研究,要剖析职业素质、职业能力企业胜任力特征组状况,将岗位群胜任力特征组转化为专业的学习质量评价标准。(二)剖析岗位胜任力因子及评价标准,构建单门课程学习质量评价标准一个岗位可能涉及一门或多门课程, 将岗位所需的胜任力特征值分配到相应的支撑课程中去, 将胜任力特征值的培养规划在教学过程的各个环节。单门课程的学习质量评价要从专业和通用方面入手, 专业方面的知识与技能要包含职业能力和职业素质两个层次, 其中职业能力是通过教育获取的, 通过工作实践中不断总结和提高的。职业素质不容易在短时间内发生大的改变, 但是素质能力真正决定了一个人的专业和职业发展潜力。通用性方面的知识和技能是当前经济发展的状况所决定, 虽然信息时代岗位分工更细密, 但对人才能力的需求却趋向于复合型。三、学生胜任力考核模式所取得的成效学生胜任力模式把能力培养嵌入到教学过程中,把考核贯穿在教学过程的每个环节, 下面以网站专业为例来说明学生胜任力模式考核模式所实践的状况。首先深入企业调研, 本着通用性能力和专业能力相结合的原则, 从经营和管理两个方面入手, 从岗位划分、生产、营销、客户服务等方面进行认真调查与研究, 要剖析职业素质、职业能力,明确网站企业胜任力特征组状况为学习力、执行力、团队协作