依托名篇，揣摩表达理顺序；搭建支架，写作游记依方法
依托名篇，揣摩表达理顺序；搭建支架，写作游记依方法
——四下第五单元“按游览顺序写景物”单元教学解读与整体设计
一、单元解读
统编版设置的习作单元，一般会安排“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五部分内容。作为习作单元，每项内容的安排，都必须紧紧围绕提升学生习作能力这一中心目标。“精读课文”的主要任务是让学生通过阅读习得习作方法；“交流平台”是联系对精读课文的学习，梳理并总结从课文中习得的习作方法；“初试身手”是让学生尝试运用学到的习作方法进行“牛刀小试”，为习作做铺垫；“习作例文”提供范例，其功能是继续体会写法；“单元习作”则是引导学生运用所学的习作方法进行写作实践。
本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法”，习作目标是“学习按游览的顺序写景物”。通过观察描写一处景物、介绍一个景点，学生在三年级和四年级上学期已经初步学习了，但按照游览的顺序写景物则是初次接触，且强调了有顺序地写景物变化或多处景物。该单元通过学写游记，指导学生学习按一定顺序写景物的方法，引导他们观察自然，留心身边的美，以提高学生表达和审美能力。
这单元安排了巴金的《海上日出》、叶圣陶的《记金华的双龙洞》两篇精读课文，袁鹰的《颐和园》、碧野的《七月的天山》两篇习作例文。《海上日出》按照早晨太阳变化的数学来写海上日出的壮观景象；《记金华的双龙洞》是按照游览顺序，依次介绍了路上、洞口、外洞、空隙、内洞、出洞，并抓住个人感受着力描写空隙狭小的特点。《颐和园》按照游览的方位顺序，移步换景，依次描写在长廊、万寿山脚下、佛香阁、昆明湖等所见景色，顺序清晰。《七月的天山》也是按照移步换景的方法，由远及近，依次描写“进入天山”“再往里走”“走进天山深处”的美景。安排这样经典名篇，目的就是通过阅读经典，了解、学习“文章按一定顺序写景物”的方法。
而“交流平台”和“初试身手”则是有理论到实践的环节。“交流平台”结合精读课文对如何写游记进行回顾、梳理。教材呈现同学交流的情境，让学生明白写游览过的一个地方，可以按照游览的顺序来写，把特别吸引自己的景物作为重点写下来，也可以按变化的顺序写景。“初试身手”让学生尝试运用学到的习作方法练习表达，两项内容：第一项，引导学生画路线图介绍参观顺序，练习把景点之间转换的过程说清楚。第二项，应道学生观察附近的一处景物，按一定的顺序把景物写下来。通过这两项的实践练习，帮助学生初步掌握按照顺序写景物的基本方法，为单元习作做准备。
单元习作《游 》是半命题作文，从选材、组材、构思和修改环节提出了建议。通过在精读课文中学习方法，在“初试身手”中初步实践，在习作例文中强化写法，到了单元习作中，将这个单元中所学的按顺序写景物的方法加以运用。强调写清游览的顺序，写好印象深的景物。
基于以上文本分析，提出本单元的三点教学建议：
一是目标需聚焦
本单元是习作单元，导语页也明确了本单元的目标就是“按游览顺序写景物”。所以一切教学活动都要聚焦这个教学目标。教学时，老师要牢牢把握这一中心任务，每一部分的教学都要围绕这一关键能力的培养展开，其他内容的教学要能服务于这一中心任务。教学中，课文内容理解，经典语言积累等不必做过多要求。
二是板块要整合
在了解本单元编排意图，充分认识教材各版块功能的基础之上，依据学生实际，从课程视角出发，可以调整板块顺序，适当整合资源。注意“交流平台”和“初试身手”的整合。“交流平台”总结梳理本单元写法，“初试身手”让学生尝试运用，从认识写法到运用练习，两者相互联系，彼此依托，共同为学生完成本单元习作提供学习“支架”。
注意“习作例文”与“单元习作”的调序与整合。“习作例文”不同于略读课文，重在“用”，突出例文所采用的的写法，强调在“习作”中迁移运用。可以让学生边“习作”边参考“习作例文”，也可以先“习作”，修改时再参考“习作例文”进行完善。
三是设计重整体
习作单元的教学，一定打破一般单元单课教学秩序，紧紧围绕写作目标进行整体设计。本单元的核心目标“按游览顺序写景物”，一定让学生从感知方法，梳理总结并实践，参照例文进行写作，最终能够按游览顺序写景物之法写出一篇游记。
二、整体设计
（一）教学目标
主要目标：
1.了解课文按一定顺序写景物的方法
2.学习按游览的顺序写景物。
次要目标：
学会本单元生字新词，了解作者、文体等内容。
（二）板块设计
板块一：通览文本，了解文体、作者，完成言语积累等次要目标（1课时）
开启新单元课程，通览单元内容。
（1） 学生自读导语页，谈谈有什么发现。
（2） 交流后明确单元主题和语文要素。
交流自学生字新词。
（1） 学生交流自学。
（2） 师生互相答疑。
交流课前预习表格。
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项目 课题 |
《海上日出》 |
《记金华的双龙洞》 |
《颐和园》 |
《七月的天山》 |
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文体 |
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作者简介 |
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代表作 |
交流表格信息，了解作者及文本特点。
通读课文，整体感知。
（1） 通读四篇课文，整体感知内容。
（2） 对比四篇课文，知晓前两篇精读，后两篇习作例文。
板块二：精读文本，体会抓景物特点写清楚，了解按游览顺序写景物的方法。（2课时）
子版块一：学习《海上日出》
整体感知，着眼“奇观”
（1） 默读课文，思考：作者觉得海上奇观是怎样的景象？
（2） 生交流，得出最后一句：这不是很伟大的奇观吗？
（3） 反问句改陈述句：这真是伟大的奇观！
（4） 聚焦“奇观”：作者为什么觉得海上日出是伟大的奇观？组织交流、朗读指导
① 观察地点独特：海上观日
② 日出过程壮丽：第二、三自然段分别描写了日出前和日出时天空背景，太阳的形状、颜色、光泽和动态变化。
③ 云波变幻莫测：第四、五自然段描写了天空白云飘拂和黑云蔽日时云层与水面的变换奇观。
关注语段，学会观察
（1） 这么伟大的奇观，作者是怎样“妙笔写美景，巧手著奇观”的呢？秘密在于观察
① “为了看日出，我常常早起。”从开篇这句话里，你读到了什么？学生交流
② 引导学生关注“常常”“早起”。充分说明他对海上日出的神往，不止一次观察日出，所以才看得仔细全面；一次次早起，既写出他观日出的心情迫切，又为他看得仔细入微提供条件。
（2） 再次默读课文，找一找作者是怎样观察的。
（3）组织交流，相机板书
①循序观察：课文按时间推移的顺序描写——日出前、日出时、日出后（板书）
②多次观察：作者描写了三种不同情况下海上日出的景象——天气晴好、白云飘浮和黑云蔽日。
紧扣顺序，聚焦表达
（1） 海上日出时的景象瞬息万变，这么快的过程，作者是怎么写清楚的呢？学生自读讨论，寻找作者的表达方法。
（2） 学习作者按顺序将海上日出的景象写清楚的方法。
① 作者总体写了日出前、日出时、日出后的景象
结合第一自然段“周围非常清静”“只有机器的响声”体会日出前的“静”。
学习第二自然段，看看作者观察到天空颜色和光的变化。相机板书：
天没大亮 一片浅蓝
转眼间 一道红霞
小结作者对日出前后静态和动态的景象对比描写，第三自然段写出了日出后天空、水面、人一片热闹。
②作者用丰富的连接词把日出时的顺序写清楚了。
聚焦日出时的景物变化：图画“那时”“转眼间”“慢慢地”“过了一会儿”“到了最后”“一刹那间”“忽然”“突然”“有时”“有时”“然而”“后来”“这时候”等一连串表示时间转换的连接词。
指导学生体会每个词所代表的时间长短。
小结使用这些词语的作用：用丰富多样的词汇，写清了变化的顺序。
③ 作者抓住了重点把日出时的景象写清楚了。
引导学生梳理作者着重描写了太阳的形状、颜色、亮光、上升的样子。
指导学生体会第三自然段内容衔接紧密，次序前后承接，用词贴切精准。
“果然”与第二自然段的“常常早起”呼应，说明了日出的情景在作者预料之中。
过了一会儿，太阳露出小半边脸，红却没有亮光。
完成课后练习，说说加点部分的好处。（句子略）学生讨论交流：为什么作者会觉得太阳像负着重荷？
好处：拟人的修辞手法让描写具体形象；三个动词既体现了太阳升起的过程费劲的样子，又体现了日出势不可挡的爆发力。整篇文章，作者一直在把太阳当人来写，如“小半边脸”“走进”等词语的运用。
理解“重荷”，指导朗读。
小结：一步一步，努力上升，力量集聚到最后，太阳终于……
④ 作者抓住了“不同”，日出后的景象也不同，作者怎么描写的呢？重点学习课文第四、第五自然段，品读日出后的景色描写。
朗读、圈画作者描写精妙之处。
同桌交流自己喜欢的句子，说说作者描写的生动、形象、细致之处。
集体交流，聚焦作者的观察视角：抓住光的变化，写出云和水的动态。
（3） 学生回忆文中表示时间转换的词语想象画面。
结合实践，品悟写法
（1） 创设情境，观察日出。播放日出视频，学生留心观察。如果天气合适，也可提前布置学生观察日出。
（2） 小组探究，不按住内容
① 小组讨论观察到的景象，结合自己的体会说说课文描写的精妙之处。
② 全班交流
（3） 师生梳理，总结写法
子版块二，学习《记金华的双龙洞》
整体把握内容，梳理游览顺序。
（1）默读课文，圈出作者行踪的语句
（2）全班交流，梳理作者游览顺序
“出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山”“在洞口抬头望，山势相当高，突兀森郁，很有气势”“这就到了内洞”等等。
（3）依据这些语句，完成课后第一题路线图
路上 （ ） （ ） （ ） （ ） 出洞
（4）小组讨论：这些介绍行踪的句子在课文中有什么作用?
利用这些语句写清游览顺序（过渡句）
（5）再读课文，梳理另一条线索（泉水流经的路线）
①通读全文，找出泉水流经的景点
②将泉水来路和作者的游览路线对照
路上：“一路迎着溪流”
洞口：“入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪水就是从洞里流出来的。”
外洞：“泉水靠着洞口的右边往外流。”
孔隙：“在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。”
内洞：“泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。”
大家仔细对比读一读，有什么发现？
每一处景点，作者都写到了泉水的来路。作者的游览顺序正好与泉水流出的方向相反，泉水的来路也构成了本文的另一条线索。
抓住重点段落，感知景物特点，领悟写景方法。
（1） 再读课文，说说课文重点描写了那些地方？（孔隙、内洞）
（2） 同桌合作，找出所有描写景物的段落，画出关键句，概括景物特点。
如：妙雪孔隙“狭小”的段落，“容得下一只小船进出”“怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”是直观描写孔隙的狭小；“自以为……可是还能感觉……我又感觉……”是从作者感受的角度描写孔隙的狭小。
（3） 充分交流后，通过朗读与想象表现景物特点。
板块三：交流梳理，总结按游览顺序写景物的方法并初步实践（1课时）
1.依托课文，梳理如何将游览的景物写具体
（1）学习了《海上日出》《记金华的双龙洞》后，关于如何写好游记，你学到了什么？自由交流
（按游览的顺序写；吸引人的景物重点写；景物发生变化，按照变化的顺序写；写景物可以先写看到的，再写自己的感受）
（2）阅读“交流平台”。说说哪些地方还想进一步了解。
（如何把游览顺序写清楚：变化的顺序，抓变化；游览的顺序：移步换景）
（3）师生共同梳理、总结
2.借助示意图，说清游览顺序
（1）明确要求。
①出示要求：根据书中示意图，画出参观路线，再按顺序说一说。
②提问：自己读一读，想想里面包含哪几个要求？
（更具示意图画出参观路线；按路线说清参观的顺序）
④ 总结：只有先确定了参观的线路，才有可能将参观的顺序说清楚。
（2）画出参观路线。
①画线路图：同学们自己设计一下参观的路线，在示意图上画一画，并将所经之处填写下来。
（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）……
②学生交流自己设计的参观路线。
（师生随机点评，关注设计路线的合理性。）
（3）说清参观顺序
①提问：从一处景点达到另一处景点，怎么说，才能说清楚呢？读读下面这句话想一想。
出示：过了小桥往西，就来到了芍药园。
总结：除了说清楚从哪到哪儿，还要说清楚怎么走。
②学生试着按照自己的设计路线，说清参观的路线。教师点评。
③根据交流，小结：在按照顺序说参观路线的时候，我们常常会用到：穿过、路过、走过、绕过等表示行走方式的词。
④请学生完整说一说。
（4）结合自己实地游览的经过，写清楚自己的游览路线后交流点评。
3.回顾所学课文，说说观察方法
（1）回忆一下我们学过的课文，想想作者是怎么观察的。
《观潮》一文，作者是在一个固定点上观察浪潮由远及近的变化；《海上日出》一文，作者是在船上看着太阳一点一点儿第变化；《记金华的双龙洞》一文，作者一边走，一边看，一边感受，依次把自己看到的景物写下来。
（2）在游览过程中，当我们从远到近，慢慢走近景物，是怎么观察的？
先看到整体，二回会聚焦到一点。
板书：从远到近，从整体到局部
板块四：梳理总结，自主习作（2课时）
1.灵活运用例文与课文，巩固按顺序写景物的方法
（1）依托课文和例文写法，指导写作。
①明白游览线路：同学们自主总结课文和例文的游览顺序。
《颐和园》一文按照作者的游览顺序，依次写了长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖，游览路线清晰。
《记金华的双龙洞》的游览顺序、“初试身手”中植物园的游览路线等。以此为范例确定自己游览路线。
②写好印象深刻的景物：回顾所学课文和习作例文，学习如何写好印象深刻的景物。比如《颐和园》种地那写了站在佛香阁前看到的昆明湖的景色，十七孔桥的景色；《七月的天山》重点写了天山深处野花的美景；《记金华的双龙洞》重点写了孔隙的狭小。
品读相关段落，领悟印象深刻的景物重点写。
2.确定内容，进行习作
（1）确定内容，自主写作。
①阅读习作要求，明确本次习作任务。
②出示学习单，完成后交流，说说印象最深的景物。
③交流写好此次习作的方法，然后自主完成习作。
教师及时辅导、点化习作又困难的学生。
板块五：参考课文及交流平台总结游记写法，自改互改（2课时）
1.回顾所学，自行修改
①回顾本单元课文、例文及交流平台及初试身手的相关内容，先进行自改。
②知道按照游览顺序改文章结构；清楚印象深的景物重点写。
2.同桌互改，全班交流
①同桌互改（当局者迷，旁观者清，虚心听取别人建议）
② 全班交流（教师寻找优作和问题作文进行全班集体学习与修改）
定稿誊写，教师批阅
附件：我游览过的一个地方 学习单
活动一 我的路线图