十瓢水，浇灌我的教育梦

梅洪建

“读书，不一定要吃透每本书，但一定要在阅读之后提取可以播种的种子。”与这么多美好的书相遇，也许无法完全吸纳个中美好，但它们确实深刻地影响了我。“弱水三千，只取一瓢。”我取了十瓢，因为它们浇灌了我的教育梦。

梅洪建，苏州大学附属中学教师。“培育——发展”教育理念首倡与践行者。先后出版《做一个不再瞎忙的班主任》《非常语文非常课》等专著6部，各地讲学300余场次。

“读书，不一定要吃透每本书，但一定要在阅读之后提取可以播种的种子。”记不起这是谁的名言了，但这句话对我的成长起到了非常重要的作用。直到今天，我梳理对自己影响最大的10本书时，虽然无法详细回忆出书的全部内容，但它们确实深刻地影响了并继续影响着我。

职业支点的建立

坦率地说，我不是一个愿意当教师的人，因为从心底感觉做教师是最没出息的事情。

你想不到会有这样一幕：“樊校长，我建议学校给每位教师发一本李镇西的《爱心与教育》，这本书会让所有教师爱上教育。”这是2004年春天，懦弱的我冲进校长办公室对校长讲的一段话。

是的，我性格懦弱，从来没有勇气主动与校长说一句话。可是，那天我竟然勇敢了一把，而让我勇敢的动力之源就是李镇西的《爱心与教育》，这本书让我彻彻底底爱上了教育。

转眼13年过去了，书中的具体细节已经渐渐模糊，我甚至不记得李镇西在那本书里阐述了怎样的教育理念，只记得许多个夜晚，书中流淌的一个个故事和点点滴滴的爱滋润了我的心田。爱与责任的种子在我的内心悄然发芽，我甚至觉得一个人不当教师是人生最大的遗憾，因为你爱上了教育，就爱上了美好，也就赢得了人世间最大的幸福。李镇西说：“教师真正的尊严，从某种意义上讲，并不是我们个人的感受，而是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。”

是的，有尊严，就是最大的幸福。

何况，我不想做教师的很大原因，就是自己“胸怀大志”，认为自己是可以影响更多人的“人物”。李镇西认为：“我们对学生充满真挚的情感，无疑会使学生亲近我们并乐意接受我们的教育，但仅此是远远不够的。爱的教育，最终目的应该是使学生在感受到老师无私的爱后，再把这种爱自觉地传播给周围的人，进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。”

于是，我的“雄心壮志”有了支点。当尊严感和存在感有了支点的时候，我的职业发展也就有了支点。

主动建构的开端

如若情感可以取代一切，那么我的教育一定是成功的，因为《爱心与教育》给我播种了爱教育的种子。但是，我只学到了李镇西爱的表皮，而没有学到实质。

遇见孙绍振的《文学性讲演录》和陈晓华的《班主任突围》之前，我只知道去爱，也就是感情的付出，而没有思量过爱的丰富内涵——例如让孩子在你的课堂感受到课堂的美，在你的班级感受到幸福。

孙绍振的《文学性讲演录》第一次打开了我语文审美的大门，让我懂得了深入创作者内心体味文学创作的艺术美、小说创作的错位之美，懂得了远距离的美学价值，懂得了散文情感维度和文学文本的微观分析，让我从对文本“意”的重视转向“文”和“意”的结合。自然，我的课堂高度和精巧度都有了不小的提升。

遇见孙绍振，也就开始了我的语文专业化发展之路，懂得了主动建构自己的课堂。从此起步，我获得全国课堂大赛一等奖，并获得全国优秀语文教师的荣誉称号。

遇见《班主任突围》几乎和遇见《文学性讲演录》同时，尤其是陈晓华的“部落”建班路径，让我明白了原来一个班级还可以这样构建。是的，就是跟随着陈晓华的脚步，我走向了班主任工作的主动构建。

我学不来教育大家的能力，但是他们为我打开了一扇窗。透过这扇窗，我可以看到更远更美的风景，这才是最珍贵的收获。

敬畏孩子使我起航

其实，当我开始自己主动构建的时候，我已经“小有名气”了。如果不是遇见孙瑞雪和她的《爱和自由》，或许我就停在那里，更不会提出“俯下身子做教师”的想法，自然也不会有后来的“培育——发展”教育理念的出现并在实践中绽放花朵。

在这本书里，我第一次接触了蒙台梭利的成长圆环说。在这个成长圆环中，孩子处于纯净的蓝色区域，他们会自发地往内圈的红色区域靠拢。而红色区域就是教育趋向理想的真善美境界。成人则处于蓝色区域外侧的白色区域，与蓝色区域自发向内靠拢相反，白色区域的人会向外侧倾斜，而外侧是深红色区域，是一个酗酒、犯罪、神经病患者所处的区域。

是的，就是这个成长圆环的出现以及养育女儿的种种问题，对我的心灵产生了极大震撼。记得那天因为一件小事我向女儿大吼了一通，几分钟后，我在旁边怒气未消，女儿却递给我一杯牛奶说：“爸爸，你喝吧，我原谅你了！”女儿的声音很柔，但对我心灵的震撼力很强烈。处于白色区域的成人，谁给我们规范哪怕是引导孩子成长的权利？教育绝不是规范成长，而是成全成长。

看到了太多的教育悲剧，许多都可以归因于不懂得敬畏生命。敬畏生命的前提不是敬，而是畏。教师应该对孩子的成长心怀畏惧。因为畏惧，才会慎重；因为慎重，才不会自以为是。

畏到极处才是爱！是的，懂得了敬畏生命，我才开始了新的构建，开始了新一段成长，也第一次提出了属于自己的概念——班主任的工作本位。我将班主任工作定义为“为孩子的成长搭建动起来的平台”，搭建平台，让教师不再高高在上；动起来，让孩子的活动丰富、灵魂舒展，更加全面自由地生长。

走向教育生态的构建

在佐藤学的《静悄悄的革命》中，我遇见了“润泽教室”——

在“润泽教室”里，教师和学生都不受“主体性神话”的束缚，大家安心、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的依赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见，每个人的存在都能受到大家的尊重，得到大家的承认。“润泽”这个词表示湿润的程度，也可以表示那种安心、无拘无束、轻柔滋润肌肤的感受。“润泽教室”给人的感受是教室里每个人的呼吸和节律都是那么的柔和。

“润泽”真好，“润泽教室”真好。如果我能构建这样一种美好的教育生态，那该是多么美好的事情，我的学生该有多么幸福！

可是，如何构建？“润泽教室”应该具备怎样的特征？佐藤学先生给予我们的太少了。于是，“如何”和“怎样的特征”成为我的新探求。

很幸运，偶然的机会遇见了我的好兄长，北京师范大学心理学院教授伍新春先生。因为他与卡尔·罗杰斯的渊源深厚，他推荐我去读卡尔·罗杰斯，并且从《自由学习》开始读。就是在这本书中，我发现了“润泽教室”的一些其他特征：安全、支持性的环境。书中罗杰斯引用爱因斯坦的话说：“近代教学方法竟然还没有完全扼杀求知的好奇心，这真是一个奇迹；为了保护好好奇心这株脆弱的幼苗，除了鼓励以外，最需要的是自由；没有自由，它必定会夭折。”那么，自由就是“润泽教室”的另一个特征。

我沉浸在《自由学习》的精神世界里，不想出来。但是，我知道，还有自己的问题没有解决，正如所追问的“如何”。

阅读需要一种能力，就是把自己所读过的作品贯穿成一条线。正如在《静悄悄的革命》和《自由学习》中，我试图完善理想教育生态的特征。在对二者的阅读中，我发现了一个重要的相似点——合作学习。滥觞于维果茨基“最近发展区”理论的合作学习，似乎与我追寻的教育生态有隐秘的联系。于是，我一头扎进了“合作学习”的探究中。

这个阶段，我遇见了刘玉静和高艳主编的《合作学习教学策略》。坦率地说，这是一本合作学习的资料汇编。编者让人尊敬之处在于她们不去表达自己的立场，而是让读者根据自己的阅读体验构建属于自己的教育理解。是的，在这本书里，我遇见了加利福尼亚大学博士哥拉斯。遇见哥拉斯就仿佛遇见了我前世的情人，让我的世界一下豁亮起来。

哥拉斯说：“我们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、自由的需要和快乐的需要。”那么，教育就是要创造可以给孩子归属感、成长力、自由和快乐的教育情境。归属感，不是与佐藤学先生的“润泽”有紧密的关联吗？自由和快乐不就是《自由学习》的核心内容吗？成长力不就是卡尔·罗杰斯主张的“促进性”吗？

我瞬间感觉自己的任督二脉被打通了。于是，我决心构建自己的教育生态，这种教育生态我认为要具备以下几个特征——

人性的温度、自由的空间、向上的力量和无穷的创造力。

有了自己理解的教育生态，我开始在自己的班级进行实践。前期，我赢得了众多家长和教师的赞誉，因为孩子萌发出前所未有的活力和创造力。可是，当分数冰冷地呈现在我们面前时，理想有了裂缝。许多人说我是个聪明人，其实我很笨，只是我不是一个看见缝隙就放弃的人，而是一个懂得补缝的人。

如何在如此美好的教育生态田里生长出分数，是我必须面对的现实。

教育出口的探寻

读到这里，您一定了解我了。是的，如您所料，我又开始了新的追求，寻找理想与现实的对接点。

出发，就会遇见。

思考之后，我就出发了，并遇见了《翻转式学习：21世纪学习的革命》。“翻转”改变了传统的教育方式，把孩子的主动学习放在了教育的首要位置。我认为，这是方向，因为学习毕竟是孩子自己的事情，将来的发展更是孩子自己的事情。于是，我相信“翻转”的趋势，但也认识到“翻转”在中国落地的困境。于是，我继续思考如何才能规避不足，让“翻转”与我们的土壤相融合。

于是，我追问：课堂变革需要什么条件？班主任工作最终又是为了什么？

后来我终于明白，班主任的班级生态构建，其实是为“翻转课堂”的“前置性学习”做基本的铺垫。如果没有这些工作做铺垫，课堂变革的所谓自主、合作、探究都会打折，甚至难以实现。例如，没有好的班级生态，孩子们会自主学习吗？

这本书开启了我“前置性学习生态”构建之窗，也坚定了我的判断——教育突围的路径一定是把班级生态变革与课堂变革结合起来。脱离了班级生态变革，课堂变革将是无源之水，没有课堂变革做目标，班级的生态变革就没有了方向。

为了验证自己的判断，我再次回到《合作学习教学策略》中。这次，我发现了合作学习的关键词——互赖。

于是，我开始构建一种建立在四个特征基础上的“互赖”生态。结构互赖、情感互赖、过程互赖、促进互赖、评价互赖等五个支架，构成我认为的教育突围之体系。

一辈子总要做一次傻瓜

说实话，我有自己的梦想，但梦想的实现不可能一直靠别人的引领。克里希那穆提说，人总是孤独地靠近上帝。我靠近的不一定是上帝，更不敢把自己抬高，我只是引用这句话表明有时候需要独自探索而已。遇见《逆向管理：先行动后思考》一书，我仿佛遇见了知音。《逆向管理》表面是一本管理学书籍，而实质在于告诉我们“只有实践了，你周围的环境才会变，你周围的环境变了，你的思想才会变，思想变了才会有新的实践”。这与我们通常理解的“理念变了行为才会变”相反。

不管谁对谁错，我决定实践。因为先前的实践已经丰富了我对教育的理解。

感谢万玮老师，他推荐我读木村秋则的《一辈子总要做一次傻瓜》。这本书讲述了这样一个故事——

木村秋则因妻子对农药过敏，下决心不用化肥和农药栽种苹果树。在近代引入农药之后，所有的苹果品种都是人工培育的结果，一旦停止使用农药，对苹果树而言就是灭顶之灾。从木村秋则尝试做实验开始，到他在整个果园看到7朵苹果花，最终采摘到两个苹果，足足用了10年。这十年没有人理解他，许多人都说他是傻子。他穷困潦倒，仅有的稻田也被拿去抵债。但木村秋则没有放弃，20年后他的苹果成为全世界最神奇的水果。他的苹果切成两半，放在空气中两年不腐烂，只是枯萎飘香成为水果干，专家连连摇头称不可思议。木村秋则种的苹果太好吃了，全日本都在疯抢，“一生能吃到一次就好”。

木村给了我无穷的动力，让我懂得坚持有多么重要。人有的时候需要一点傻气，如果自己认定方向，傻一次又如何？

弱水三千，只取一瓢。我知道，与这么多美好的书相遇，我无法完全吸纳个中美好，只好强颜说句：我取了十瓢，因为它们浇灌了我的教育梦。

（来源：中国教师报）