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最聚焦的目标，最简明的任务，最清晰的路径，保障学生能拥有最丰厚的收获。课文学习，一节课，除了常规性目标（如字词的自主学习、课文读通读顺、内容整体把握等）的落实，一个重点学习目标，一个关键任务，就够了。学习《草船借箭》，重点学习目标就是初步培养有理有据地对主要人物形象做出判断和评价的能力。在学生读通读顺，能够简明地概括故事内容的基础上，关键性任务就是抓住故事中主要的内容信息，针对诸葛亮这一人物形象写一篇有理有据的人物简评。怎样才能做到有理有据地评价人物形象呢？当然要读懂人物做了什么、怎么做的，进而做出具体细致的分析判断。学生要做的先是边读边在具体内容信息旁做批注，然后梳理、整合。批注的方法是学生早就熟练的，梳理、整合也不是挑战。那么，教师存在的价值是什么？除了设计目标任务，教师需要精准了解学生的难处是什么。诸葛亮形象的评价，学生的难点一般有两个，一是要避免被“道听途说”的观点所“绑架”，二是读得不够细思考不够深入。在学生独立完成这一阅读任务前，教师要提醒学生，从故事内容信息中生发自己的观点，要把别人的观点忘掉。接着，以第二自然段为例，让学生分享一下自己根据这一自然段中诸葛亮的表现作出的判断和评价。之后，课堂应该是安静的，学生的手眼应该是忙碌的，学生的思维应该是活跃的。二十分钟，很多学生都写出了一篇二百字左右的简评，有的写了三四百字。一个学生用“神机妙算”这个大家常用的词来评价诸葛亮，但是具体分析时，先说诸葛亮会“算人”，分别分析了他如何算周瑜、鲁肃和曹操；再说诸葛亮会“算天”，也就是观天象预测天气。学生交流分享后，很自然地联系到原著四十六回，找到对应内容，发现课文少了原著中的开头和结尾。一起读，简单分享，学生兴趣盎然，尤其是发现了诸葛亮言语中更加细腻的心思，阅读原著的兴趣就大增了。是的，一个科学适切的学习目标，一个关键性的学习任务，是可以带来积极的边际效应的，很多汲汲而不得求的目标，会自然而然地一起达成了。这就又说到了课后思考题的解读和运用上。很多教师会根据课后思考题来确定课文学习目标或设计学习任务，觉得这样能够引领学生一步步脚踏实地地达成目标，学有所得。所谓一步步脚踏实地，也就是教师努力将整个教室空间和时间都填满，不留一点儿空隙，这样教师感觉控制了课堂，放心了。实际上，能够让学生全身心投入目标性学习的任务，应该既是目标明确的，也是过程和维度开放性的。《军神》一课，思考题有四个，最关键的学习目标是通过人物的动作、语言、神态体会其内心（主要是沃克医生的）。当然，体会沃克医生的内心，目的是通过沃克医生的视角感受刘伯承的“军神”形象。如果将四个思考题简单地变成四个学习任务或环节，课堂一定会被“填满”，学生也一定会摸不着方向，学习不可能真实发生。如果能够从第四个思考题中受到启发，只设计一个关键任务——以沃克医生的口吻把这个故事重新讲述出来，那就可以将前面的三个思考题“一网打尽”了。并不是说，每篇课文，都只有一个重点学习目标，都只需要设计一个学习任务。有些经典文本，可能除了呼应单元“语文要素”的重点学习目标，还有文本特质所指向的学习目标，那就需要设计第二个学习任务了。
比如，《月是故乡明》是一篇略读课文，但除了读懂季羡林先生是怎样借月亮表达思乡情，还可以探究一下月亮意象，读一读明月寄相思的诗词，让学生浸润于中国特有的文化氛围中，涵养心灵，提升审美。当然，这两个目标，也可以融为一体进行任务设计：联系“月是故乡明”的出处，探讨季羡林先生为什么要以“月是故乡明”为这篇文章的题目。
编辑：泡泡糖
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