我心目中的教师精神

毛泽东有一句名言“人是需要有点精神的”，这里的精神应当是指一种精神的追求，精神的境界。做教师的当然需要一种精神，当代教育发展也需要教师具有“精神”。

能够引领社会文化的当代中国优秀的教师精神，应当具有以下一些基本的特征：

1.德高为师――优秀教师精神追求的境界

教师职业的根本职能是培养、塑造新一代，也就是要帮助学生“成人”。教师的道德品质将直接影响下一代的成长，苏霍姆林斯基就曾指出：“教师的人格是进行教育的基石”，据此我们认为，师德是教师最重要的素质，高尚的师德是教师精神的核心内容。

教师的职业道德不仅是个人意义上的品德问题，而且有着深刻的社会意义，它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系到祖国的未来。这就要求教师要以高度的责任感，以对党、国家、人民负责的态度对待自己的工作，对待自己的一言一行。在这一意义上，忠诚于人民的教育事业、具有高尚的道德情操是师德最根本的要求，“身为世范”因此而成为了教师文化追求的最高境界。韩愈有言“师者，传道、授业、解惑”，欲要“传道”，先要知晓“道”、践行“道”，这要求教师在日常生活中，在教育教学的实践中追求理想人格，践履理想人格，为学生作出榜样，为学生树立精神的“标杆”。

2.自尊清高――优秀教师的精神特质

教师群体在学生及社会中的示范性的身份特征，使得自尊清高成为了教师文化主要的、典型的内在的精神特质。自尊就是自我尊重，是对自己的社会身份的一种自我肯定；清高就是清正高雅，不低眉附俗，不同流合污。

这种自尊清高的精神特质，贯穿于教师日常工作和生活的方方面面，表现为教师对自己、自己的职业的高度的自尊自爱；表现为对自己及职业所属――学校、学生、教育内容、民族、国家等的深深地热爱之情；更表现为教师对自己的职业操守、文化传统、精神家园的永远的守望。

在市场经济所带来的功利化趋势日趋严重的社会环境下，社会道德文化出现了庸俗化、功利化的倾向。面对这样的大环境，学校作为师生成长的精神家园，需要具有超越功利的境界，优秀教师群体的自尊清高就具有了特殊的社会意义。守住自己的道德底限，守望精神的超越境界，甘于清贫，是教师的人格魅力之所在。

3.不断反思――优秀教师精神发展的动力

教师从事的教育教学工作是一项牵涉面广、范围大的复杂的社会性活动。随着社会发展的加速，社会对教育的要求变化也越来越快，正如《学会生存》一书所说，教育是一项面向未来的事业，在为未来培养人才。教育的对象也是年年在变化，教育的内容也处于迅速地变化之中。教师如何适应这些变化呢？基本的途径就是学习和反思，通过学习提升自己的素质，通过反思改变自己的行为，最终提高自己的教育实践智慧。

在实践中反思，通过反思改善实践，优化教育教学行为，积累教育智慧，是教师专业发展最根本的方法。不断反思，追求创新也就成为了推动教师成长、教师文化发展的动力了。

4.教书育人――教师精神的外在形象

在教育活动过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。也就是要求教师在工作中要把教书与育人有机结合起来，引领学生的成长。

教书与育人在教育中是整合在一起的，教师无论在知识上还是在道德上哪怕是一点微小的偏差，都足以影响学生一生的发展，进而影响社会的发展。所以社会都要求教师既教书又育人。

其实教书育人始终共存于教育过程中，只是有时其作用是正向的，有时可能是负向的，有时是有意识的，有时是无意识的。我们强调的“教书育人”是要求有意识地发挥其正向作用。

5.合作共享――教师精神的团队特征

教育教学活动本质上是一种团队的事业，学生在学校的成长是教师群体共同努力的结果，教师之间充分地合作，形成教育合力，是教育事业发展的必然要求。良好的教师文化应该具有沟通、对话、合作、互助、共同发展的特征，重视合作意识的培养和合作能力的提升是现代教师的一种品质。

教师之间在知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面存在差异，这种差异是一种宝贵的教学资源，通过对所教内容的共同探讨，教师可以相互启发、相互补充，产生新的思想，形成教育智慧。

学校是学习型的组织，学习的本质是社会的、合作的、共享的。学习型组织强调团队学习，不但重视个人学习和个人智力的开发，更强调组织成员的合作学习和群体智力的开发、共享与整合。

具备这五方面优秀精神特征的教师群体，是学校发展的根本。因此，要重视教师精神的塑造，重视教师群体文化的建设中，努力建设合作、分享、开放、学习型的教师文化。