写出我心29：落实课标要求 培养学科素养

2020年第149期

《义务教育历史课程标准》(2011版)指出：“面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育规律，充分发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的正确认识，并提高正确认识现实的能力，达到课程目标的要求。”

在历史教学中，要依据课程标准的精神进行教学，积极贯彻课标中的基本理念和设计思路，认真落实知识与能力，过程与方法，情感态度价值观的三维目标。

近年来，在山西省基础教育课程改革精神引领下，全面落实山西中考改革的六个维度，逐步实现由能力立意为主向素养立意为主的转变，依据课标要求，凸显在学科核心素养的立意下，对历史学科关键能力和思维品质的综合考察。从问题设计情景、核心素养渗透、思维多元开放、阅读信息提取、活动建议达标、家国情怀强化等不同角度，真正实现与六个维度的有机统一。

历史学科核心素养具体到历史学科，历史素养基本要素是知识、能力、方法和价值观，它所呈现的历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、方法以及情感态度价值观的综合反映；其所表现出来的是能够从历史学科的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

在学生的历史学习中历史学科素养属于重要培养目标，历史学科的核心素养具有历史学科特征不可或缺的、相对稳定的最必要及最关键的共同素养，其主要包括时空观念、史料实证、历史解释、历史理解和历史价值观家国情怀五大方面。

1．时空观念 

历史的时空观念是指将所认识的历史事实放置于具体的时空条件下观察、分析的概念。

掌握“时空”概念是学生学好历史的最基本要求，也是培养学生思维能力的基本途径。

2．史料实证 

史料实证既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现。

在学习历史过程中，教师要培养和发展学生运用史料进行实证的能力，教会学生如何搜集、辨别和使用各种历史资料；教会学生运用相关史料形成新的问题视野，构建属于自己的历史叙述，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识。

3．历史解释 

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。

培养和发展学生对历史的解释能力，就是要帮助学生养成在历史情境和当代背景下，思考历史事件、历史人物和历史现象的重要性，以客观的态度评判人类社会和现实问题，进一步揭示历史解释的意义和价值，从而培养学生叙述历史和形成历史认识的能力。

4．历史理解

历史理解是指从历史的实际角度尽可能客观、实事求是地看待和理解过去发生的事情。

要培养学生“了解之同情”的态度，博大的襟怀和丰富的想象力，以此引导学生设身处地理解和感悟历史上发生的各类事情，在理解历史中构建自己的历史叙述，从而提升学生的思维能力，形成正确的历史观念。

5．历史价值观家国情怀

历史价值观是对历史事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美的追求中凝练出来的价值取向。

培养学生的历史价值观，就是要帮学生养成求真求实的意识和精神；从历史发展进程中汲取有益的精神财富，养成积极、健康的人生观和价值观；理解中华文明的历史价值和现实意义，形成传承和弘扬中华优秀传统文化的信念；使学生形成正确的国际理解意识，尊重和包容世界各国、各民族的文化传统，形成面向世界的开放心态和胸怀。

2020.7.1中午