“同学们，今天我们共同学习第 X 课。” 我常常听到教者把这句话作为开场白。初听时倒也觉得新鲜，“共同学习” 嘛，老师跟学生处于平等地位，教育思想可嘉，可后来发现，不少人、不少课的开场白都是这样，便产生了疑问：日常吃饭菜尚且知道花样翻新，有利于增进食欲，上课开篇一成不变，岂不要倒学生的胃口！古人云：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见面惊，不敢弃去。”这里尽管谈的是写文章，但隔行不隔理。上课之初，设计一段好的导语，诱发学生学习知识的欲望，为学生学好新课奠定良好的基础，其重要性是不言而喻的。“XXX，请你回答一个问题。” 老师一指名，一位学生站了起来；随后，才见老师提出问题。是提问在前好，还是指名在前好，颇有一番考究的必要。提问在前。老师将问题提出之后，每一个学生必然要认真思考，并且做好回答的准备。老师此时的短暂期待，也就是常说的 “空白”，正是学生思考之时。提问在前，有利于启发全班学生开动脑筋。尽管最后答问的只是一个学生，但它却起到了 “牵一发而动全身” 的作用，确保全班学生处于积极思索的状态。试想：某同学已被老师指名站起，班上其他同学谁还会对下边提的问题积极动脑这样做？这在某种程度上抑制了一些学生的思维活动。尽管教者主观上并不是这样想的，但客观效果如此，想回避也是回避不了的。有的老师请学生发言，指甲说 “你来”，指乙还说 “你来”，指丙、丁亦然。于是乎，一堂课上 “你来” 一语出现的频率相当高。应当指出的是：教师指名学生发言，每次都说 “你来” 是不适宜的，应当变换一下说法。比如 “请你回答”、“你说说看”、“你来告诉大家”、“这个问题你讲一讲”、“你是怎么想的”……倘若整堂课都说 “你来”，暴露的是教师语汇的贫乏，而学生听之乏味，影响教学效果是确定无疑的。另外，它还不利于学生语言的发展。小学生除了向课本学习书面语言之外，理所当然地还要向老师学习口头语言。老师讲话，语汇丰富，有很强的感染力，会给学生起到良好的示范作用，学生的口头语言也会在潜移默化中得到长进。黑板上出现的生词，一个学生读过之后，教师立即称赞道：“太好了！” 这位学生当即高高兴兴地坐下。不料，老师随后又问大家：“他刚才有没有读错的地方？” 马上有两名学生指出了该生读音上的问题。此举显然不当。“太好了” 的评价用语不是可以随便用的，当一个学生的答案确实见解独特，所说无懈可击，才有资格受到这样的赞扬。然而，现在教师对该生大加称赞之后，又让其他学生找出其不足，这不是自相矛盾吗？刚才那位学生到底读得如何如果有错，就不能赞之 “太好了”；如果没错，那就用不着再来找碴。二者只能居其一，怎能同时存在呢？学生回答老师的提问，老师作出评价，就要考虑评价用语的准确性。对于学生的回答，评价时以表扬为主是对的，但必须以恰如其分为前提。否则，不当的赞扬对学生学习和进步是有害无益的。
有一位教师教生词，出示小黑板带领学生朗读之后，让学生说出自己已经懂得的词语意思。一位学生说：“我知道 '胸腔’ 的意思。” 教师叫他说给大家听听。“就是这儿。” 学生指着胸部答道。教师点头表示肯定并示意其坐下。这位同学的答案是肯定不对的。“胸腔” 与 “胸膛” 是两个不同的概念。“胸腔” 指由胸骨、胸椎和肋骨围成的空腔，上部跟颈相连，下部有横隔膜和腹腔隔开。心、肺等器官在胸腔内。而 “胸膛” 则指胸脯子，它是人体躯干的一部分，在颈和腹之间。前者所指在人体内部，后者所指在人体外部，二者不能混为一谈。这一肯定不可避免地会在学生的脑海里留下一个错误的印象，“胸腔” 即 “胸膛”。一个很明显的问题摆在我们的面前：教师担负着 “传道、授业、解惑” 的任务，所讲的内容一定要正确、准确、合乎科学，不能讲错、讲歪，否则将误人子弟，贻害无穷。现在的语言教学中，让学生听课文录音的现象比较普遍。运用电教手段进行教学，这是时代进步的表现，实在今人高兴。但教师亲自朗读，往往效果更好。教师表情朗读，学生当面听到、看到、感受到，直接受到的教育和感染是任何传媒所代替不了的。教师读得好，会引起学生的学习兴趣，对教师的崇敬，甚至会影响其一生。所以教师自己要练好朗读基本功，当面读给学生听为好，适当时候搞点配乐朗读也可。应当以听教师范读为主，听课文录音为辅。
教者是想让学生多学一点，其出发点无可非议，但想 “一口吞个饼”、“毕其功于一役” 的想法和做法不可取。学生学习知识有阶段性，一般总是由浅入深、由感性到理性、由理解到运用。教材也是按照这一规律编排的。刚开始接触某一知识点，就把有关内容全讲完，看似快了，其实慢了，违背了小学生接受知识的规律，必然会走向愿望的反面。我看到有些教师在课堂上有这样的情况；当他叫起一个学生发言的时候，他马上走下讲台，来到这位学生身旁，面对面地听这位学生的发言。如果学生的回答有卡壳现象，他仍然面对面地给予引导，直至问题的解决。其间他对这位学生可谓是全神贯注，众多的学生此时此刻的表现，他就不管了。课堂上出现一种师生二人说 “对口相声”，其他同学放任自流现象。这种顾此失彼的现象，在课堂上是不宜出现的。教师如果只把注意力放在一个学生身上，课堂上就会纪律松弛，其他学生听这种 “对口相声” 的就会寥寥无几，这必然要影响到教学效果。正确的做法是：教者仍然处于讲台的位置，心中时刻装着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保证课堂纪律处于良好状态。
曾见有的老师对自己教学中的失误，不当面纠正，而悄悄改正，采取了一种自护其短的做法。他们的共同心态是：怕当众认错纠错，有失面子。自护其短，也许在一个短时期内可以把学生蒙住。但是，随着时间的推移，学生的知识越来越丰富，到那时，他们一定会发现某某老师曾经 “蒙” 过他们，教者在他们心中的形象无形中打了折扣。其实，知识犹如浩瀚的大海，教师也不可能万事精通，教学也不可能做到万无一失。由于种种原因，课堂教学中出现这样那样的失误是常事，本不足为怪。教师应放下架子，勇敢地承认错误，并立即纠正。这才是一种实事求是的态度，学生对此也是能够理解和谅解的。谁是谁非，为什么不让学生讨论，而要由老师裁定呢？一个很重要的原因是教者怕影响教学进度，怕完成不了教学任务。记住的仅仅是现成的结论，思维的 “闸门” 根本没有打开，学生也没有知其所以然，这能算完成教学任务了吗？当发现学生的答案存在分歧的时候，应当让他们议论纷纷。这当然需要花费时间，但这是值得的。通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然，而且知其所以然，力气用在刀刃上，不是很好吗？这些现象在课堂上的出现，足以说明，当教师的，在课堂上一举手一投足，都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教者事事应在意。
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