教研共同体（36）：一课一境， 题出“议”术（活动简报）
一课一境， 题出“议”术
编者按：根据赣榆区“五星相彰”共同体统筹安排，6月1日在连云港市官河中学举办“初中道德与法治课议题教学推进研讨交流”活动。本次活动主题“有价值的议题式教学情境创设”。来自实验中学、厉庄中学、官河中学、赣马中学和金山中学八年级教师齐聚一堂，共话议题式教学实践。活动采用“一课型一情境”形式进行，围绕议题教学情境的创设，厉庄中学王苏萍老师和实验中学刁海玲老师分别开设了《理解权利和义务》复习课型与《公平正义的守护》新授课型，通过两节异课型，展示了不同课型情境创设的价值指向。在说评课环节，与会教师就课型之“异”情境之“别”畅谈个人所听、所思、所感。连云港市九里中学王其友主任受邀作了题为《新形势下我们的课堂该奔向何方》专题讲座，金山中学盛强老师作了《议题式教学情境创设的价值分析与创设》交流发言。官河中学校长王学德亲力统筹各项保障工作，以周到细致的安排保证活动顺利高效开展；李学诗副校长亲临本学科活动现场进行指导。本期简报将呈现活动中“教、研、论”的真实风貌。
一、一课一境“妙”不同
王苏萍老师《理解权利与义务》议题式复习课，以“知识背诵我最棒”“分析解题我能行”“中考演练为会做”和“学习收获会分享”四个环节构建课堂。整节课堂设计思路清晰，“讲、背、练”安排合理。“知识背诵我最棒”引导学生从“知识再现”和“框架梳理”两个方面夯实基础；“分析解题我能行”通过设置结构化的“一事多议”情境材料，培养学生依本求解的规范意识和解析问题与归纳整合的能力；“中考演练为会做”辅以“微试卷”帮助学生巩固知识，练得能力；“学习收获分分享”环节，意在引导学生懂得，知识复习是基础，运用知识分析解决问题才是知识学习的价值追求。整节课以知识建构和思维训练为主要内容。
刁海玲老师《公平正义的守护》议题式新授课以“带着国徽去审判”视频情境引出本课总议题：如何共建公平正义的美好社会并分解出四个子议题:做维护公平之人、学守护正义之、知公正正义之法和尽公平正义之责。课程推进过程中，每一议题皆以现实热点或焦点为情境材料，通过设计易于触发学生思维活动的话题，引导学生在讨论活动中理解知识、建构思维。整节课情境创设助力学生思考，话题设计思辨性强。
纵观两节课，两位老师在创设情境和设计问题过程“议”味十足，课程设计的价值指向明确：王苏萍老师的情境创设指向如何“评价”学生的学。因此，情境创设比较浓缩聚焦，结构性强；刁海玲老师的情境创设指向如何“引领”学生去学。因此，情境因学而设，重在促学。两节课展示了本区域共同体议题式教学的开展情况与成果，获得与会教师一致认同。
二、交流见解“境”分明
在评课交流环节，与会老师从各自的视角对两节课进行了深度的剖析，会场气氛坦诚友好，探讨氛围较浓。从教师的发言来看，教师的议题式教学意识比较强，较为清楚地把握了议题式教学的课堂要义，但对于教学情境创设的价值意义涉及不多，具体情况如下：
官河中学：课堂教学有知识解读与拓展提升；课程设计考虑学生活动，尊重学生认识规律；问题设计易于激发学生探究兴趣；课堂有情感升华，学生者如读良文。
赣马中学：王老师的课夯实基础知识，用基础知识解决实际问题，注重解题方法，引导学生抓关键词，学法指导细致，突出重点。刁老师的课以议题教学合理、整合课本内容科学；环节完整、重点突出、由浅入深、在生活与话题讨论中培养学生能力。
金山中学：刁老师的课议题式教学整体建构完整，四个议题从四个角度帮助学生理解公平正义，老师讲的准、学生探的透；组织学生学习活动较好，学生参与率高；个别问题答案有再拓展空间。王老师的课课程的四个环节设计分明、紧凑，复习课的“讲、背、练”要素齐全，知识再现中，背有方法、有指导；习题解决点拨到位，帮助学生形成答案方法与步骤；练习编制符合当前的“无情境不命题”理念；复习课中设置谈“学习收获”环节，提纲挈领，总结性强。
实验中学：王老师的准备精心，体现教师课堂深功夫；课堂教学都以版块推进，环节设计好，切近学生生活实际，符合议题教学模式理念；复习课容量大，知识梳理清楚，知识识记时间充分；议题设计切近重难点，练习针对性强。刁老师的课：活动丰富多彩，议题式设计任务明确；情境创设贴近学生实际，选取校本事例，用身边事教育身边人。
三、理论实践“议”相连
在各位老师深入交流的基础上，连云港市九里中学王其友主任受邀为本次活动作了题为《新形势下我们的课堂该奔向何方》的专题讲座。王主任结合参加全国议题式教学设计大赛的感受，从两个方面分享了个人对议题式教学的理解与实践建构。王主任先从确定议题使“议”有标、探究活动让“议”有境、知识建构促“议”有纲、课堂训练助“议”有得四个角度提纲挈领地讲解了议题式教学的要义及其价值。其次王主任结合具体课例分享了个人议题教学课堂的建构与探索。王主任的议题式教学建构分三个部分：一制作议学单，内容涵盖“学习目标”、“建构必备知识”和“情境创设与问题设计”；第二部分设计教师活动：1.布置任务，明确要求。2.分头指导、释疑解惑。3.问题引导、激趣启智。4.总结担任、价值引领。第三部分设计学生活动：领取任务讨论分工、调查研究收集资料、班级性展示讨论议题、自我反思学以致用。
四、情境创设“活”起来
合理的教学情境是实现议题功能的载体，无情境不命题，因此，创设有价值的教学情境是开展好议题式教学的关键一环节，也已成为了教师一项常规工作。《普通高中思想政治课程标准》（以下简称《课程标准》）对情境从“教学情境”和“命题情境”进行了详细的说明，盛强老师针对本次活动作了题为《教学情境与命题情境的特点及价值分析》交流发言。盛老师从四个方面向与会教师作了交流分享：一《课程标准》中教学情境特点分析、二《课程标准》命题情境特点分析、三教学情境与命题情境的主要区别、四教学情境与命题情境的教学实施。教学情境可以通俗理解为新授课创设的情境，教学情境重在“引导学习过程”，通过情境设计将学生引入学科内容的学习，或者推进教学流程，其目的在于对教学流程中学生过程表现的评价，着眼于“学”。而命题情境通俗讲就是复习课或考试中情境，重在“评价学习结果”，即通过情境设计对学生学完相关内容的学习状况进行评价，目的在于通过结构化的设计，保证对作为教学结果的学生表现的评价，其着眼于“考”。因此，在实施议题式教学中，情境创设教师要进行区别化设计新授课中的情境和复习中的情境。区别化设计不同课型的教学情境其意义不是简单区分教学情境异同，其价值在于一、让情境创设更合理，发挥议题教学的功能价值；二、让“教”与“考”对接，以考试的导向变革教学方式，克服“背多分”的学习旧习。总之命题情境是综合性、结构化的，其不仅承载着学科知识而且也承载着对学生核心素养的考查，因此教师要以命题情境研究为切入点，找寻命题情境的选择和呈现方面的变化趋势，就能理解如何改变教学方式问题，教师教学方式适应了这种变化，才能在教学中引领学生去适应与应对复杂多变的命题情境。毕竟学生最终是要走向“考场”的。
最后盛强老师分享了个人在活动中的一些感悟：一、教师要切实转变教学理念。理念是行动的先导。理念根本性转变才能带来教学行为上的转变，才能带动学生学习方式的变化；二、教师要形成自已的议题式教学样式，有了样式就有了改进、优化教学的有效抓手；三、不等不靠下功夫。议题教学是一种新的教学形式，是面向美好教育的教学要求，已超越教育教学技术，达到教育素养层面。需要教师切切实实的“下水”，不怕“呛水”。议题式教学开展要把握好四要素：即议题、情境、任务和知识，这是教师议题式课堂要落实的任务，怎样评价个人议题教学开展情况，盛老师也谈了一点个人看法：议题设立能“看得见思维”、情境创设能“够得着生活”、任务设计能“抓得住学生”、知识学习能“接得上时代”，这也可以说是教师开展议题教学努力方向，如此的议学课堂才有“有回味”、“有品味”。
王其友主任在活动交流中对本区域共同体议题式教学开展感触颇深，认为教师课堂“议味”很浓。这源于广大教师对议题式教学的孜孜学习与追求。本次活动本共同体八年级教师全员、全程参加。实验中学的韩民善老师，身为资深老教师，仍不做“佛系”，坚持认真参加活动，这就是本共同体广大教师追求教改、课改精神的代表与浓缩。 （撰稿：金山中学 盛强 审核：王常亮）