教育叙事：读《三国》
前几天在博友“灿然一笑”的博客中，看到了“关于阅读教学”这篇文章，读了之后很有感触，特在这里摘要转载，并谈自己的几点感想。
关于阅读教学
济南市对2010年中考名著阅读的考察内容划出了范围：《三国演义》《简·爱》。通过调查发现，大部分同学在假期中都粗略地读过《简·爱》，《三国演义》几乎无人问津，一则《三国》不是初中阶段的推荐阅读篇目，老师们未曾让学生阅读；再则，《三国》原著是文言，学生大都没有信心，怕自己看不懂，故而止步。
鉴于此，我们六个语文老师决定，本学期不再去阅览室上阅读课，而是让学生人手一本《三国演义》，拿出一周两节的大阅读课在教室内集中阅读。即便如此，学生在考试前也读不完《三国演义》，所以，我们规定：利用课下时间阅读，每周必须读20回，保证在“五一”前后读完。为了便于监督，我还规定：每周至少有三篇日记写自己读了《三国演义》之后的感受，可长可短，也可摘抄一段，写一点感受，总之，只要真读、真写就行。
第一节阅读课，有些同学反映自己看不懂，甚至想睡觉。我提醒那些想睡觉的同学站起来读，又让同学们找出马南邨的《不求甚解》看了一遍，告诉大家，刚开始看不懂不要紧，只要坚持看，肯定有收获。为了中考，许多同学不得不硬着头皮往下看。
真得感谢罗贯中，他对人物的刻画惟妙惟肖，对场面的描写栩栩如生，对情节的设计扣人心弦，随着阅读的深入，大家渐渐被书中的描写所吸引，尽管许多同学仍是囫囵吞枣、似懂非懂，但他们已经开始关心书中人物的命运了。开始阅读《三国演义》至今已经是第四周了，学生的日记中已经有不少像模像样的评论了。张米的《叹美人》《论酒》，陈明远的《老陈品三国之曹操》，胡俊彦的《实现人生的价值》，李肖肖的《历史的必然》《历史的叹息》都很有见地。为了激发大家更好地写出自己的心得，也为了给不会写的同学找到示范，我时不时地在班内展读那些写的好的日记，大家的阅读及写作热情逐渐被点燃。
通过前三周的实践，我发现全班同学共读一本书是非常有实效的。因为大家读的一样，所以交流起来就有共同语言。为了有自己独特的感受，同学们更愿意用心读书。读的用心，评论起来就有深度，为了更有深度、更有见地，就得更加用心去读，这样就形成了良性循环。
自从任校长来到实验中学，我们已经进行了三个学期的大阅读，前三个学期都是去阅览室上，学生喜欢读什么就读什么——我称之为“散读”。虽说也让学生写阅读收获，但前三个学期散读的效果明显不如这个学期的集中阅读（这不仅仅是我个人的感受，其他老师也如是说）。
王丽主编的《我们怎样学语文》一书中，许多当代的饱学之士都说自己语文学得好的原因就是读的书多，背诵的经典多。我自己的学习经历也告诉我，文科类的学习必须多读、多积累。可是，我们现在的教学，浪费了学生很多时间，做了很多无用功。一个学期四个月一百二十天左右，仅仅学了一本教材30篇文章，还经常吵嚷着学不完。结果三年初中上完，没读过名著的学生大有人在，这岂不是老师的悲哀？我们常说，让学生课下读，他们不读，不怨我。可我们想过没有，学生一天的时间大部分在校学习，在学校里不能博览群书，非得占用学生的课下时间，我们老师的作用何在呢？三年下来，既没读什么书籍，也没学会多少语文知识，我们岂不是妄为人师？
我的感想有以下几点：
第一，只要有中考、高考存在，考试这根指挥棒就一定能发挥巨大的威力，这是不容置疑的事实。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，要改革现有的招生考试制度，但改革的目的不是取消考试，考试这一选拔方式还将长期存在于我们的教育体系之中。
改革的目的是要让考试这根指挥棒发挥良好的引导作用，切实减轻学生过重的课业负担，为孩子们充满情趣的学习营造氛围。从这个意义上说，济南市中考语文的改革还是值得称道的。明确规定名著阅读的考察内容，引导学生能够在学习期间深入地读一些书籍，这比逼着学生去做一套套的语文训练题要有意思的多。我对济南市的中考语文试卷没有研究，不过我想，如果改到最后，中考试卷仅由几篇阅读理解题和一篇作文组成，而这些阅读理解题中的大部分来自对中外名著的阅读，那必将带来中学语文教学巨大的变革，让语文教学回归到它的本源。
第二，深度的阅读有助于知识的融会贯通和学生独立思考能力的培养。“灿然一笑”老师在文中说：“现在的教学，浪费了学生很多时间，做了很多无用功。一个学期四个月一百二十天左右，仅仅学了一本教材30篇文章，还经常吵嚷着学不完。结果三年初中上完，没读过名著的学生大有人在，这岂不是老师的悲哀？”仔细想想，这不仅是教师的悲哀，还是整个教育的悲哀。
为了适应每天40分钟的班级授课制的学习，教材的编写者在选编语文课文的时候，采用的基本方式就是选编短文，实在想选用名著时，也只是从中摘取一两个章节。很多人以为东一点，西一点，内容比较简单，学生就好理解，但情况并非如此。事实上材料越深入，才易于掌握个中道理，看到问题症结，这时内容反而简单明白；若浅尝即止，知识无法贯通，反不明其义，只好勉强背诵条文，以应付考试。另一方面，学问只有到达一定程度的深度，学习者才会玩出兴趣。只有玩出兴趣，学习者才会沉浸其中。只有沉浸其中，才能促进人的知性成熟。一个知性较成熟的人，便有自学的能力，也逐渐能够独立思考。“灿然一笑”老师和她的团队最近几周的实践就充分说明了这一点。
教育测量的结果表明，每天在课外书籍阅读上花费时间长的学生，他的学业成绩也是非常好的，两者之间有非常明显的正相关。这样的结果给我们的启示是：一个人在学习的过程中，如果能够对部分知识有忘情投入与深入研究的经验，就会领悟创新与工作的意义，就会融入人类文明的艰巨创造中，也才能深刻体会知识的内涵，从而趋于成熟。
第三，团队共读一本书，读书的效果要比个人“散读”好得多。我最近一直说的比较多的一个观点是：学校的主要作用是促进学生的互动，让学生籍由互动来认识世界，了解自己在世界中的位置。互动的前提是什么？要有共同的话题，要有对这一话题的深入思考。“灿然一笑”老师在文中说：“因为大家读的一样，所以交流起来就有共同语言。为了有自己独特的感受，同学们更愿意用心读书。”每个人都有表现的欲望，在相互交流之中的观点碰撞，会给大家提供新的思维视角，容易把对问题的思考推向深入。
我在读完一本书之后，也喜欢和他人进行交流。交流的方式有两种：一是和身边看过同一本书的朋友进行沟通，畅谈自己的心得和感受，聆听他人的评价和观点；二是在网上搜集相关的评论文章，看他们是从哪些角度来分析的。这样的交流，常常让我获得很多意外的惊喜，扩展了我的思路和视野，使我受益匪浅。
在信息化的时代，组团式的学习方式越来越引起人们的关注，团队成员之间的相互协作、成果共享越来越成为一种学习文化，渗透在学习和工作的方方面面。我们的教育也要转变传统的单打独斗式的学习方式，努力在教学中营造团队协商共享的学习氛围，为孩子今后走向社会奠定基础。