【自由谈04】论坛│该怎样重拾学习语文的兴趣？
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【写在前面】
十年前，由《新读写》杂志等发起主办“中国语文教育高峰论坛”，200多位语文教育专家、知名作家等与会，他们在论坛结束时共同发布的“金山宣言”上这样评价语文教学现状：“语文教育的效率不高，社会对初、高中毕业生语文水平的不尽如人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。”
十年后，重新审视语文教育，发现十年前与十年后并没有本质上的变化，甚至可以说，非但没有改观，反而每况愈下。
问题究竟出在哪里？我们该怎么重拾学习语文的兴趣？重读当年论坛内外的师生们给出的答案，亦有新的收获。
●全国著名特级教师于漪：“肢解”语文导致兴趣丧失
现在，语文教学面临一个悲哀：不少学生对语文失去了兴趣。在各门学科中，语文已排到了“小四子”、“小五子”的地位。学生家长无论是补课还是请家教，首先想到的会是英语、数学、理化等，却很少想到语文。
目前语文学习越来越不受学生重视，主要原因就是语文学科突击效果差，需要不断积累，不是短时间就能出成绩。而现在不少学生又往往受升学考试的影响，淹没在名目繁多的练习中；当老师要求学生静心阅读时，很多学生却埋首于做《×课×练》、《×周练》等教辅书中，以为做了练习也算是阅读。这其实是一个语文学习的误区。
●华东师大课程与教学研究所教授倪文锦：考试过分强调标准答案
“语文考试应注重综合性，而不是考太多、太零碎的局部知识……不能过分强调标准答案。”
“五颜六色”一词中的“五”、“六”各形容什么？“蒸蒸日上”的“蒸”是什么意思？这两道题，选自小学三、四年级语文试卷。出这样的题来考学生，实在有悖于语文教育的本意。就拿“蒸蒸日上”来说，三、四年级的学生用它造句、作文都不大会用错，没有必要离开完整的语境来考单独一个字的意思。
●华东师范大学中文系教授巢宗祺：语法教学让人厌倦
主、谓、宾、定、状、补……在语文学习中，最让孩子头疼的莫过于语法了。语法在语文教学的地位也“几度沉浮”。语法曾经是中学语文教学中的重要内容。后来，语法的地位又发生了动摇，语文教育界发出了要求“淡化语法”的呼声。
我们的语法教学确实存在严重的缺陷。在许多地方，语法教学耗时多而收效小，有的学生还可能被败坏了学习语文的“胃口”。
这些年来，我们在语法教学中，基本上采用的是一个以语法学术研究为本位的知识传授系统，十分注重理论上的严密性和内容上的系统性。中学里教的语法似乎是大学中文系语法教科书的缩编，教学的内容、过程和方法，对中小学生来说，过于理性，有的地方过于琐碎，过于专业。
●市教委教研室主任王厥轩：阅读的三大问题
社会上对语文的批评，主要集中在阅读方面，其主要存在三大问题：第一，不顾语言环境，对语言知识作过细的分析，语文课成了语言知识的剖析课；第二，架空了语言，对文章内容进行漫无目标的讨论；第三，曲解文本内容，对课文作琐碎的微言大义式的分析。与这种教学有关的训练，包括各种类型的考试，也是循着同一思路。这样的阅读教学，不仅无益于语言的积累，无益于学生语言能力的提高，还极大地伤害了学生阅读的积极性，久而久之他们便对语文失去了兴趣。
●华东师大中文系教授马以鑫：教学改革存在三大误区
教学改革一直在进行，但一些举措如果在实施时变了味，也很容易让学生失去学习的兴趣。
第一，生硬的多媒体教学。多媒体是先进科学，先进技术，我觉得，它可能对我们的数学、物理、化学、生物、地理等学科确实有好处，因为它可以变平面为立体。中学语文包括小学语文，我以为，多媒体只能部分地用于说明文。我曾经见到讲解苏东坡的词也用多媒体，一艘船、一轮明月，表明“千里共婵娟”，我觉得没什么意思。这实际上限制了文学最美妙的境界———那就是想像。我前几年到中学听过课，发现中学生朗读实在太糟糕，只会念，没有抑扬顿挫，没有高低起伏，我实在忍不住，我跟学生讲，语文是要读的，不读是不行的！
第二，空泛的研究性学习。有些中学生的研究题目有些吓人，比如，“《红楼梦》与中国文化”、“鲁迅与尼采”、“李白的道家思想”，等等。而在我看来，真正要研究这些课题，要等到大学本科毕业以后才行。
第三，不当的双语教学。现在大学生，包括中文系的大学生写的文章文理不通，主谓宾不清，这就是不当的双语教学搞得中学生晕头转向的后果。
● 全国首届“语文之星”一等奖获得者顾文豪：不要只教我们应试
当学生这么多年了，一直对学习语文充满兴趣，但现行的教学现状有不少让我和我的同学很失望的地方。希望以后的学弟学妹能拥有比我们更好的语文学习条件。
首先，语文课不能等同于政治课，或者文学课。此外，我觉得语文课首先是语言应用课，学习语文的目的在于应用，而我们不能只靠纸笔、电脑键盘和别人交流，现在很多学校做得都很不够。
其次，考试形式一定要变。现代文阅读分析完全可以废弃，毕竟这是一种很主观的题型，且答案太刻板，过于标准化。
再次，不要把教学手段当目的。比如马以鑫老师的观点，多媒体会限制我们的想像力。曾经有名师通过多媒体到我们学校上《项脊轩志》，月亮、窗台的画面老是让我们联想课外的东西，而课文的意境又很难用具体的画面体现，双方的隔阂甚至会造成“双向失语”。
最后，我们需要口头表达能力很强的老师。语文教学本身也是一门语言的艺术，语言表达能力强的老师不仅能传授给学生完整的知识，还能通过汉语特有的魅力影响我们，“唤醒”我们。
【自由谈】能否让语文教学变得“简单”些？
我曾经觉得当语文老师是一件很让人自豪的事情。说起来，语文还是龙头老大，总是“语数外”的顺序，这种情况由来已久。再说，从古老的“学会数理化，走遍天下都不怕”的流风余韵到改革开放后迅速崛起的外语“升温发烧”，看起来是“为稻粱谋”，但谁又能否认“陪伴人一生的只有语文”这一说法的正确性呢？在一个人漫长的一生中，能用公式定理或XYZ和人打交道吗？在为人处世中，恐怕还是语文教学的收益最多。做一个谈吐不凡、举止不俗、有教养有品味有气质的人，恐怕主要还是得益于语文的熏陶。
看到以上言论，作为一个语文老师，我有点惭愧，甚至想起了教学生的某句表示惭愧的经典名言——“我惭愧地低下了头”。他们是特级教师，他们是大学教授，他们是科研人员，他们的言论肯定是经过思考的，他们的言论肯定是确凿无误的，他们的言论肯定是痛心疾首的。
我也曾想像阿Q那样投入改革的怀抱，可是看看众人所说的语文教育的现状，我又怯场了：学生对语文不感兴趣，我一个人没有办法逼着他们感兴趣；考试过分强调标准答案，那又不是我的错；语文教法过于理性，你不能说感性就感性，太感性有点像永远长不大的孩子；伤害了学生的阅读积极性，不可能，他们可喜欢阅读武侠、言情、科幻了，只是不太喜欢阅读文言文、鲁迅什么的；教学改革存在的误区，还好，我还没有走进去……想来想去，还是觉得那位学生的话比较实在，毕竟他们是教育的直接受众，他们才会说出自己需要怎样的语文！于是，我从学生的话中有了以下的思考。
也许，让语文变得简单些，我们才能简单地获得快乐。
首先，别让语文那么“难考”。如果有一天语文考试不那么难了，学生们大概要三呼“万岁”了。
一、考试题目“人性化”，学生也许会多给语文一点爱。有学生戏称，某些语文试题“没人性”，比如2005年某省高考题，“胳臂”“体己”“尽快”怎么读？一点不难啊，常见字，学生信心满满，“gē bò”“tǐ jǐ”“jìn kuài”，很不幸，答错了，应该是“gēbei”“tīji”“jǐn kuài”。“无明火”“缘份”“怵目惊心”那些写错了？常识告诉我们，“无明火”应该是“无名火”，“怵目惊心”应该是“触目惊心”。错了，“无明火”是对的，“无明”是佛语，意思是“愚昧”，“无明火”就是“怒火”的意思；“无名火”是“莫名其妙，没来由地发火”的意思；“触目惊心”和“怵目惊心”都是对的，意思完全一样。这是考题吗？是考题，因为这些题目凝聚了很多专家的心血，他们花了很长的时间才命制出这样的题目；这是考题吗？不是！因为他们已经违背了语文考试的本质，不是考查学生的语文素养，而是考查学生的器官功效！
二、评价标准 “灵活化”，学生学习的积极性会提高很多。语文老师曾经戏言，高考之所以安排第一场考语文，绝对不是尊重国文的地位，而是因为，学生考完语文心情不会受影响，他们不知道自己考得好还是不好，一个个都很得意——因为他们都做完了、写满了，而学生对于“完满”的奢望来自数理化，数理化做完了、写满了往往就意味着考好了。然而结果往往并非如此，做完了、写满了不一定得高分。也许，僵化的标准是制约学生思维的罪魁祸首。
其次，别让语文课那么“难懂”。常常有学生问，语文到底要怎么学？于是老师都会说一下的话：多读多写多积累。话绝对正确，可是学生又问了，多读什么？怎么写？积累什么？
于是我们又说了：多读文学作品，多写写文章，多积累知识。于是学生又问，我看的书不少，我写的文章也不少，我做的练习也不少，可是成绩为什么还不好？很多时候，语文老师估计都无言以对。语文难学是不争的事实，这和语文学科本身的特点有关。作为语文老师，能否使难学的语文变得简单一些？我想把语文课变得容易懂些，估计学生会觉得语文好学一些。
一、教学目标具体些。《语文教师用书》上的教学目标 “崇高”的难以实现，当然也是难以在实际授课中达到的。不是每一篇课文都能给学生思想道德上的熏陶，不是每一篇课文都能让学生发现作家的内心世界，不是每一篇课文都代表了作家的写作风格。有很多人觉得，语文课和政治课、艺术课没有分别。讲《药》，非要揭示所谓黑暗的旧社会；讲《项链》，非要批判腐朽的资产阶级；讲《守财奴》，非要暴露所谓的金钱关系。讲《逍遥游》，非要从中了解庄子的精神世界；讲《归园田居》，非要从中感悟陶潜的清洁风范；讲《面朝大海春暖花开》，非要从中挖掘海子宽阔的胸怀。能否变一变，讲《药》就让学生明白人血馒头对华老栓一家的意义，讲《项链》就让学生知道玛蒂尔德作为一个女人对于美丽的理解，讲《守财奴》就让学生了解葛朗台对亲情的诠释；讲《逍遥游》就讲明白怎样才能“逍遥”，讲《归园田居》就多讲讲田园生活的美好，讲《面朝大海春暖花开》就讲讲什么是平凡的幸福。把教学目标定低一点，也许更能贴近学生的生活，也许他们能够感觉到，和他们不同时代的人们和他们有着相同的呼吸。
二、教学重点集中些。教学重点一多，学生也许会无所适从。而教学重点多了，学生全部掌握也有难度。比如像《阿Q正传》，篇幅长，内涵丰富，教学重点非常多，要在有限的教学课时把重点全部讲清楚，难度很大；而学生也很难把握。不如先确定一两个重点，比如可以从阿Q被抓说起，为什么是阿Q成为替罪羊，而不是小D、王胡呢？自然就会想到小说的前半部分，阿Q的地位低下，连姓名都没有，不配姓赵，曾有过偷盗前科。接下来可以从“画圆”来探究所谓的“精神胜利法”，自然可以明确“精神胜利法”的本质是以阿Q为代表的国民灵魂愚昧甚至麻木，自然就可明白鲁迅先生的创作意图——揭示国民的疮疤，引起疗救的注意。集中一个重点，引出其他重点，举一而反三。
当然，集中教学重点并不等于将课文盲目简单化，而是化繁为简，浓缩精华。集中的教学重点，可能是引发学生思考的关键所在，也可能是在教学实践中最容易实现的也最能体现该篇作品的价值的东西。
当然，要让语文课“好懂”并不容易做到，教师先要读懂读透教材的选文，才有可能梳理出最“容易”的教学重点。
在获取信息轻而易举的当今社会，要让语文课成为学生永难忘怀的回忆估计也不太现实，即便是在没有受到冲击的相对比较“纯净”的年代，能够经常会为语文课的人也不会太多吧。于是，作文语文老师，我也不再奢望让我的学生名记住我的语文课，我觉得，让学生记住在语文课上他们学到了什么，他们通过语文课学会了什么，这些可能更重要。
相对于致力于语文教学研究的专家学者们，我少了敏锐的专业的眼光；相对于致力于语文教学改革的老一辈语文教学工作者，我少了勇于改革的魄力。我想，我只能在有限的范围内，极可能地“带着镣铐跳舞”，并且尽可能地让我的舞姿既有男性的刚猛又有女性的妩媚，既可以因循守旧又不至于乏善可陈。但有一点，不管跳什么舞，我都会尽心尽力地跳好，并且慢慢地解开镣铐，也许有一天，我们都将自由地舞蹈，也许到了那一天，我们才真正可以自由地呼吸来自“语文”的新鲜空气。
2007年初稿
2017年修改