写在教师节的碎碎念
今天是教师节，我琢磨着我得写点什么来纪念一下 -- 因为这可能是我真正意义上的第二个节日，也是最后一个（明年6月份支教就结束了）。
读研的时候在课上老师让我们讨论什么是“教育”，大家从不同的角度给出了不同的答案，能听到"empower" "communicate" "inspire"... 我很赞同的一个答案是:
Education is what remains after one has forgotten everything he learned in school.
这段话常被误认为是爱因斯坦说的，但实际上是他引用他人的一段话，具体出处 https://is.gd/3V2GmY
王尔德也说过类似的一段话：
Education is an admirable thing, but it is well to remember from time to time that nothing that is worth knowing can be taught.
在我有限的一年的支教生活中，对这两段话有更多的理解，也为自己被学生叫作老师而感到惭愧。我多次的给孩子们说：我们是一起来学习的，是平等的要互相尊重的，我做你的老师，只是因为我的经验可能比你们多了那么一点。我们都会犯错的，但是犯错是“做对事情”的必经过程，可怕的是不知道自己做错了，可怕的是知错不改。
我所在的这个地方是汕头的村子，经济条件差，家庭子女多，很多学生初中还没有毕业就不念书了。要么是因为觉得读书没什么用，还不如早点去赚钱养家；要么是经济条件不允许，读完了九年义务教育就无力负担了。
每天看着我教的孩子们，看他们一天天的成长，我总是忍不住再想“教给他们这些知识有什么用呢，他们很快就忘掉了，我该做些什么来真正的帮助到他们。” 我希望他们知道“学习”这件事不是一定要在学校才发生的，学校教育只是通过获取知识让自己有更多选择的手段之一 -- 好好学习，管它有没有天天向上！
除了言传之外更重要的是身教，因为学生会潜移默化地模仿老师的行为 -- 很多时候你不需要说，你先去做了他就有了安全感，心里没那么慌了。师生关系也是很微妙的，老师的心态会对学生的行为产生很大的影响 -- 你不经意的一声叹息、皱一皱眉都会在孩子心里被放大，然后变的局促不安；你不经意的一个理解和鼓励的眼神也变成力量，暗自发芽。
卢安克在《是什么带来力量》中分享说：
只要多年稳定地跟学生合作，只要把自己的命运交给学生（允许学生的事情影响到自己的命运），用不了三年，纪律问题自然就消失。但如果我有目的，比如是教学目的，或者是我想让学生变得与我理想之中的他们一样，我就无法把自己的命运完全交给学生，而学生在无意识之中也会感到我的不真实。所以，他们就不会接受我。好像我的目的站在我与学生之间，把我们隔开。如果我没有了目的，而百分之百地信任学生，他们就会感到我的真实。这就是为什么有目的的教育起不到作用，而把自己交给学生就能起到作用。学生只能接受我们整个人，不可能只接收我们想让他们听话
我在这一年中在和孩子们的相处中学到太多的东西，这种对教和学的观察和反思让我看到了真实的懦弱的自己，让我主动的去面对它，看一看产生这种情绪和想法的根本原因是什么 -- 怎么就一不小心长成了自己最讨厌的那副模样？
对于学生的心态变化可以用“喜欢”和“爱”这两种感情来说明。当我“喜欢”我的学生们的时候，我希望他们做的好，这样的话我很满意，别人看起来也会说“你们班的学生真好！”。若是“爱”我的学生，就不会有这样的占有欲，你要做的只是给它浇水施肥，让他们努力地盛开，哪怕是时间久了一点，也不急不躁 -- 最后长成的花朵并不重要，重要的是在这个过程中我们相互信任，一起尝试一同冒险，无语也温暖。
卢安克说“只有从自己的观察得来的感受才会给我们带来做事的力量”，写完这篇文章，我发现“老师”这个职业是如此的幸福 -- 这种幸福来自于对人的成长的反思，对未来的期待。我想每一个人都要一辈子保持这两种身份：老师和学生 -- 在这两个看似对立的身份中不断转换，主动的去学习去分享，给自己留点作业给自己批改，面对自己接受自己，成为更好的自己。
好怀念上学的时候啊，想我的老师们，节日快乐！