如何让孩子不喜欢阅读？
如何让孩子不喜欢阅读？
作者：李广生
昨天下午，发了一个朋友圈：如何让孩子不喜欢阅读？熟悉我的朋友都知道，我又在启动“逆向思维”工具了。
在推进“研修转型”的过程中，我倡导“走研修”，即：研修人员和一线教师结成“研修共同体”，相互砥砺共同行走在研修之路上；不要再死守着“给”的思路了——“给”了那么多年，“给”了那么多理念、方法和经验，几乎把能“给”的全部都“给”了，还要从高校聘请专家、从外地聘请名师，一起“给”。效果如何呢？在研修现场，经常看到这样的情况：台上滔滔不绝，台下昏昏欲睡。要不是有手机可玩、要不是有考勤纪律、要不是顾忌面子，恐怕很多人难以坚持全程参加。但是，参加了却没有参与，岂不是巨大的浪费？——浪费时间、浪费精力，更要紧的是消磨了学习的热情。说实话，坐在研修现场刷手机，还不如留在学校备课、辅导学生呢。
破除“给”的思路也不是什么都不给了，为了帮助教师更好的行走在研修之路上，需要给他们一些工具。利用这些工具教师们可以更加深入而系统的思考，通过自己的“研”和“修”找到适合自己的解决问题的办法——“做自己的教育”。孩子不是一张白纸任由教师在上面涂抹，教师更不是。课堂上教师的“满堂灌”和研修现场专家的“满堂灌”道理是一样的。给教师一张由先进的理念、科学的方法精心绘制的美丽的画卷，让他们按图索骥、照葫芦画瓢固然有意义，但远不如给他们一支笔、各种各样的颜料、绘画的技术，让他们自己绘制一幅属于自己的画卷。也许不精美，但那是真实的——真实是教育的生命所在。
推广“生命课堂”的过程中，我开发了一系列工具，大多都是思维工具。目前已经和教师见面的有：结构化思维的工具、逆向思维的工具、开展活动的工具。结构化思维工具被大家当场就应用了，逆向思维工具让很多人眼前一亮。以前，大家一直琢磨：如何让课堂有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成；而现在，我们开始思考：如何让课堂没有温度、没有体验、没有合作、没有质疑、没有生成。我把这称之为“生命课堂”的“陷阱”。
让孩子不喜欢阅读，其实就是推广阅读的“陷阱”，先要避免落入这些“陷阱”之中，再去思考如何让孩子真的喜欢上阅读。
阅读越来越被重视，这是显而易见的事情，更有人说“得阅读者得天下”。随着阅读的升温，“整本书阅读”“经典阅读”“群文阅读”等各种各样的活动如雨后春笋般冒了出来。所有的人都瞄准了孩子，几乎每个人都敢充当孩子的阅读导师，告诉他们要多读、开卷有益，要读这个、读那个，要把阅读当成习惯，要热爱阅读、亲近阅读。面向孩子的各种各样的读物被开发出来，有纸质的，有电子的，五花八门；有人带着读，有人领着读，读不懂有人给讲，还有的根本不用读，听就可以了，可谓是费尽心机。读物从来没有像今天这样丰富；但读者呢，人数是多了还是少了，阅读质量是高了还是低了，是更加勤奋了还是更加懒惰了？虽然没有权威的数据，仅就观察而言并不乐观。我问一位推广阅读的朋友最近读什么书，他说太忙了根本没有时间读。心里想：靠，骗子，自己都不读，还满世界推广阅读。
你有多长时间没有认真地读一本书了？但是，你是不是每天都在教育自己的孩子或学生——热爱阅读。这就是阅读的第一个“陷阱”——自己不读让别人读。
“得阅读者得天下”，持这一观点的人，他们想的究竟是阅读还是天下，我不得而知。但是，反复跟孩子强调这一个观点很容易把他们的注意力引向“天下”，阅读倒是次要的了。这道理就跟以前人们宣扬“学好数理化，走遍天下都不怕”一样，心里想的根本不是“数理化”，所以到了后来就变成了“学好数理化，不如有个好爸爸”。阅读就是读书，既不能得天下，也不能失天下，告诉孩子读书很有意义，不如让他们体验到读书很有意思。赋予阅读过于沉重的包袱，是阅读的第二个“陷阱”。
阅读可教吗？做教师的更希望给出肯定的答案。如果不可教，教师的作用如何发挥？阅读这么重要，教师岂能坐视不管？教阅读越来越成为备受追捧的一件事，随之繁荣的则是各种阅读法。阅读可教，我也这么认为，但阅读怎么教确实值得研究。拿到一篇文章或是一本书，教师往往挖掘其中有可教的元素，比如知识、方法、思想、文化等等，却很少思考如何让孩子读，如何把他们培养成读者。在阅读这件事上，读是最重要的，读出什么也很重要，但必须靠学生自己完成。师傅领进门，修行在个人，这是阅读教学的铁律。把学生领进阅读之门就可以了，千万不要把门里的那些珍宝一一摆在学生面前。有些东西，在你看来是珍宝，在他们看来则是破铜烂铁。如果你旁边站着一个喋喋不休指手画脚的人，你还能安心读下去吗？阅读的第三个“陷阱”是——指导和分析过多。
朋友圈里大家为了让孩子不喜欢阅读而积极地出谋划策，有人说“考试的疗效不错”，有人说“给他个手机”，有人说“翻来覆去地讲”，有人说“做阅读理解题”……
看着看着我不禁害怕了：我们是不是在用让孩子不喜欢阅读的方法让孩子喜欢阅读？
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