指向高阶思维的逆向教学设计

秦 亮

迈向知识深度等级的问题设计

来自英国的一次“全球学习者调查”覆盖了19个国家，有1万余名16岁-70岁之间的学习者参与了调查。调查发现有六大趋势值得关注：一是“自助式学习”观念正在重塑教育。二是终身学习已成为现实。三是数码和虚拟学习将成为新常态。四是对传统教育系统的信心正在动摇。五是软技能比自动化更有优势。六是网络和校园欺凌使学校管理尤为困难。这一调查结果使得教师在进行教学设计时，思维方式发生变革变得更加紧迫和必要。

设计思维是一种解决问题的方法，是指向高阶思维的一种方法，鼓励人们积极冒险，激发创造力。

首先需要认识一下“知识深度等级”这一概念。知识的深度等级体系简称DOK，是旨在培养学生高阶思维的教学系统。在进行教学设计和实施过程中，教师要有意识地引导学生进行“冰山下面”的知识深度等级的探索和实践。

教师在进行教学设计时，可以从以下四个维度进行设计：

DOK-1的问题要求学生回忆或重现知识、技能，以得出正确或错误的答案。这个特定级别的问题通常涉及使用事实、术语、对象的属性。

DOK-2的问题希望学生通过运用已经获得和发展的知识、技能深入思考如何回答问题。这样的教学和学习经验涉及学生在实验室环境中从事与研究领域相关的任务技能或应用技能。它还要求学生遵循一系列原则，以便回答问题、解决问题或完成任务。

DOK-3的问题要求学生批判性和战略性思考，引导学生展示和交流有挑战性和更高水平的思维，例如分析和评估，以支持他们的回应和结果。

DOK-4的问题促使学生深入探究概念和内容，并创造性地思考如何使用所学的知识，通过自己的理解来回答问题或提出新的思想、观点，鼓励学生探索如何通过研究、调查、实验和创意设计来解决现实生活中的问题，同时希望学生使用口头、书面、创意和技术表达来分享主张。

走向逆向教学设计

传统教案的设计不少教师还是停留在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标层面，怎样突破教学重点、难点是教学设计的核心部分，而基于逆向设计的教学是达到最终目标的一种手段。规划先于教学。因此，好的教学在开始时就明确预期学习结果并且要有学习真实发生的证据。逆向设计促使教师打破以往舒适的教学设计习惯，基于理解的教学设计通过三阶段的“逆向设计”过程支撑这一观点，旨在规划课程单元，包括预期理解和要求迁移的学业表现任务。因此，具体课时是在完整的单元设计背景下得以开发的。

基于理解的教学设计，其核心目标是教师必须像教练或培训师一样，从长远的综合学业表现开始逆向设计，而不是仅仅从知识记忆的零散主题或技能出发。这样的学业表现才是真正专业知识的核心。

逆向教学设计的三个阶段：一是明确预期学习结果。二是确定可接受的证据。三是规划相应的学习体验和教学活动。但是，在进行逆向教学设计过程中容易陷入两大误区：一个误区被称作“活动导向教学”，普遍发生在中小学阶段。教师规划和组织各种各样的活动只考虑自己是否参与其中以及是否和儿童友好相处。遗憾的是，这种方法常常导致动手和动脑相互混淆。

另一个误区被称作“覆盖教材内容”，常见于中学。这种教学方法主要围绕某种资源展开，比如教科书或著作。鉴于中学教学会面临围绕内容而产生的各种挑战，教师的职责不应仅仅讲述一本书或一个主题的所有内容，而应按照优先顺序合理安排内容，使其变得生动而有意义，并且“揭示”其深层含义。逆向教学设计对高年级教师来说具有关键性作用，可以帮助他们更好地理解重点内容，学会如何安排教学内容、如何更加审慎地使用教科书以达到更高目标。

反思并适度评估优秀的学习设计

为了深入了解优秀课程设计的品质及其对学习的影响，可以从六个维度来体现反思和评估的价值与功效：期望——在最佳学习设计中体现，教学——在最佳学习设计中体现，学习活动——在最佳学习设计中体现，评估——在最佳学习设计中体现，顺序性和连贯性——在最佳学习设计中体现。

当然，设计者和实施者需要习惯的是，在创造性的头脑风暴和实验性的想法之间的循环往复，要依据设计标准进行认真检验。真正的烹饪技术是超越菜谱的，每一位设计者、实施者都要面对不可避免的困境。每一个优秀的设计都需要妥协，设计者很少能完全满意自己的设计，因此妥协是不可避免的。当教师开始反思并适度评估优秀的学习设计时，一扇新的窗口就已经打开了。

（作者系清华附中合肥学校校长助理）

（中国教师报）