老胡观点：管理制度岂能让学生恐惧？

（一）

我们先看一份某初中学校《XX班班级量化管理制度》：

为培养学生良好的行为习惯，加强学生的自我管理意识，根据《中学生行为规范》特制定以下班级量化管理制度，以使学生迈入理想学校的大门。

一、考勤

1.周二至周五早上6:00、7:30、12:10、下午5:45之前进教室。上课铃之后进教室者迟到。早上迟到5分钟之内站在位置上读书，扣3分。迟到6-10分钟，站半个小时读书，扣5分。迟到10分钟以上以上需要向班主任解释并扣5分。每人一次扣分累积到本组，无迟到者本组满分10分，走读生每周不迟到者加5分。

2.（略）

3.旷课一节扣10分，站一天学习。

二、纪律

教室：

1.上课说话一次扣3分，被老师点名批评一次者扣5分；

2.上课睡觉一次扣5分；

3.上课吃零食一次扣5分；

4.做小动作、玩东西、传纸条等做与上课无关的事一次扣3分；

5.课上或课下玩手机者，手机没收，到毕业发还，扣50分；

6.集合时说话，被点名批评者扣10分；

7.打架一次扣20分并叫家长，回家反思一周，严重者视情节而定；

8.骂人、说脏话一次扣5分；

9.上课看课外书一次扣5分；

10.追逐打闹一次扣10分；

11.吸烟者第一次扣50分，小组扣20分，第二次回家反思一周，写1000字检查。

12.不烫发，不染发，发现者回家整理，不佩戴首饰，发现一次扣10分。

寝室：

一周内寝室纪律卫生没有扣分者加5分，两周加10分，依此类推，寝室长每周加5分。若寝室扣分，该寝室都扣分，寝室长加倍扣分，纪律扣分落实到人，第一次扣10分，在寝室念不少于500字检查；第二次走读一周，扣20分；第三次本学期走读，卫生扣分罚值日一周。

三、学习

1.按时把作业交齐的组加10分，组长根据作业等级分别加分；优秀加5分，良好加3分，没有交齐的组一人次扣2分；

2.上课回答问题积极者，根据课堂老师加分情况，进行加分；

3.早上读背任务完成者加分；

4.饭间提前进教室认真学习每人次给小组加3分；

5.月考、段考、期末考试级段进步幅度大的学生加20分，学科名次前三名的给该科科代表加分，第一名加100分，第二名加80分，第三名加50分，退步扣20分。

四、劳动

保洁

1.劳动委员不定时检查，发现谁的位置有垃圾扣3分，乱扔垃圾发现一次扣3分；

2.每天第二节下课都要在教室保洁，四号位保洁员，每组组长记得督促，如果发现有人把零食带到教室一人扣5分；

3.如果扫地时间超过规定时间罚扫一天地扣5分，忘记值日的罚扫两天并扣5分。

其他委员：

1.浪费水者一次扣2分；

2.做好人好事的同学加2-5分；

3.做好账目管理，每周五总结；

4.板报组按时完成板报，板报负责人每出一期加10分，组员加5分。

……

（二）

近日，在某初中学校走访时，发现该校某班级教室的公示栏中张贴着这样的一份《XX班班级量化管理制度》。当我们认真看完该班的管理制度之后，发现有两个异常醒目而刺眼的词语：扣分和加分。

我们大致数了一下，《XX班班级量化管理制度》中提到扣分的次数多达31处，而加分的次数则为16次。从扣分和加分的内容来看，包括考勤、纪律、学习和劳动等四个大的方面，这几乎涵盖了学生在校的学习和生活全部内容。

应该说，学校制订这样的一份《XX班班级量化管理制度》，其意图很明显，就是为了在校的学生着想，并希望达到预期的教育目标。正如该管理制度中这样说：“为培养学生良好的行为习惯，加强学生的自我管理意识，根据《中学生行为规范》特制定以下班级量化管理制度，以使学生迈入理想学校的大门。”

《XX班班级量化管理制度》是否达到了预期的教育目标呢？我们没有做过调查，自然也就没有发言权，且不作评论。但我们从该《XX班班级量化管理制度》中，似乎能够感受到学生在瑟瑟发抖、两股战战，时刻都有一种格外的压力感、恐惧感和惊悚感。于是，学生每天不得不都在小心翼翼、谨小慎微地学习和生活着，因为一不小心就很有可能会被扣分或者受到惩罚。事实上，《XX班班级量化管理制度》就像是悬挂在每个学生头顶的达摩克利斯之剑，稍不小心就可能触碰到剑尖，不仅自己个人可能会被扣分或被惩罚，甚至还有可能会连累到小组或寝室长。在这种充满着恐惧、压抑和惊悚中学习、生活，我们可以设身处地的想象学生究竟会是怎样的一种心境呢？好好学习、好好生活岂不成了一种奢谈？

那么，学生为什么会产生恐惧、压抑和惊悚呢？我们认为，其主要因素体现在：1.管理方式简单而粗暴。考勤、纪律、学习和劳动四个方面内容，几乎涵盖了学生在校生活和学习的全部。而每一项内容又被细化为若干条，每一条几乎内容要么是扣分，要么是加分。也就是说，我们看到的学校教育管理仅仅是扣分和加分，或者说教育管理等同于扣分和加分。显然，这是一种最直接、最简单的管理方式，当然也是最粗暴的一种管理方式。2.违反了未成年人保护法。我们不难发现，《XX班班级量化管理制度》有一些内容是违反了未成年人保护法的，如罚站、罚扫地、没收手机、回家反思、写1000字检查等惩罚措施。该《XX班班级量化管理制度》堂而皇之的公之于众、照章执行，可见我们的教育管理者还需要提高教师职业道德素养，认真学习未成年人保护法。3.应试教育的痕迹明显。我们发现，尽管《XX班班级量化管理制度》其内容涵盖了考勤、纪律、学习和劳动四个方面内容，但其核心还是分数，尤其是内容中提到：“月考、段考、期末考试级段进步幅度大的学生加20分，学科名次前三名的给该科科代表加分，第一名加100分，第二名加80分，第三名加50分，退步扣20分。”不难看出，学校应试教育的痕迹非常明显。也就是说，我们的部分学校教育管理者已经把应试教育发挥到了极致，一切教育行为似乎都是为了提高考试的分数。

（三）

应该说，该校《XX班班级量化管理制度》的出发点是没有任何争议的，都是为了培养学生的良好学习、行为和生活习惯，但事实上这种事无巨细的扣分或惩罚现象，具有极大的强制性、逼迫性。学生的优良道德准则和良好习惯养成，教育管理者不是激发学生内在的动力，而总是习惯于依赖外力的作用，那么能否达到预期教育目标需要打一个大大的问号。苏霍姆林斯基说得好：“道德准则，只有当它们被学生自己去追求、获得和亲自体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”

对于一群年龄尚小、懵懵懂懂的初中生来说，在平时的学习和生活中，难免会犯一些这样或者那样的错误，这应该说是一种教育常态，或者说这也是教育或学校存在的价值和意义所在。事实上，一个学生的健康成长过程，其实就是一个不断试错、不断纠错的过程。没有不犯错误的学生，也没有犯错误而改正不了的学生。作为教育工作者，我们不能因为学生的各种小错误，就对孩子们进行各种方式的扣分、扣分、再扣分，甚至还会出现罚站、罚扫地、没收手机、回家反思等违反未成年人保护法的惩罚行为。那么，这样简单而粗暴的教育方式，表面上看达到了“立竿见影、令行禁止”的效果，但事实上学生幼小的心灵已经受到了伤害，人格也受到了侮辱。因此，苏霍姆林斯基曾这样告诫我们教育工作者说：“年轻的朋友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠，因为在要摘掉这朵花时，不可抖掉那闪耀着小太阳的透明的露珠。”他还说：“要培养自尊心，只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不允许采用‘粗暴的’、‘强有力的’、‘凭意志的’手段的……学生对自己越是尊重，他对你在道德上的教诲与关于应如何进行自我教育的指导，就越听得进进去，接受得快。如果学生缺乏自我尊重，他对你的教导和规劝就会充耳不闻。”

不可否认的是，随着学生年龄的增长，越来越不喜欢甚至逃避学校、逃避学习现象已经成为了不争的事实。这种现象的出现，我们教育工作者不能把责任都简单地推到孩子们的身上，而是应深刻反思我们的教育方式和行为。当我们的部分教育工作者过于迷信扣分或惩罚等强制性管理方式时，那么说明我们的教育工作者对教育的本质认识、对孩子的成长规律洞察力还有待于进一步提高。课前课中课后、教室寝室操场、学习生活和劳动等各种场所，学生懂事也好，任性也罢，我们的教育工作者都应及时拉扯一把、搀扶一程、嘱咐几句、善意一点，这也体现了教育工作者的殷切之爱、哺育之情。

结束语

学校是什么？

有人说，学校是有计划、有组织地进行系统的教育组织。

有人说，学校是花园，是校园，是孩子成长的乐园，也是孩子们成长的摇篮。

有人说，学校是一座花园，是一棵大树，也是温暖的家。

有人说，好学校是能够让学生快乐成长，让教师幸福发展的学校。是学生探求知识的学园，学生快乐成长的乐园，放飞理想的田园，师生生命绽放的花园。

有人说，好学校写在了师生的脸上。每一个学生都欢天喜地，都以自己的方式生活在校园里，每一位教师都快乐过着自己的教育生活。这里没有学生厌学，这里也没有教师厌教。师生的脸上会告诉你，学校就是一个快乐成长的乐园。

有人说，好学校让所有人都有家的感觉。学生之间，教师之间，师生之间都充满了亲情，彼此把对方当做亲人，彼此把对方当做一本书去用心的读，喜欢走进对方的心灵，喜欢倾诉与倾听，是处处充满亲情的家园。

……

不言而喻，在这样的学校中没有扣分、没有惩罚，孩子们没有恐惧感、没有惊悚感、也没有压抑感，而有的是快乐、幸福、温暖、亲情、友爱、乐园……学校就是师生生命绽放的校园，是师生快乐成长的乐园，也是一个充满亲情的家园。

最后，我们还是以苏霍姆斯基一段话作为结束语吧：

“我坚信，绝对正常的教育是与惩罚无缘的。这一信念不是书面推理的结果，而是多年实践的总结。教师同志们！我要声明一下：这里谈的是儿童，是对孩子的惩罚问题。凡是一切依靠惩罚的地方，就不会有自我教育，而没有自我教育，也就根本不可能有正常的教育。这是因为惩罚已使学生从良心的责备中解脱出来，而良心则是自我教育的主要推动者，如果良心在沉睡，就不可能有自我教育。受了惩罚的学生就会想：我对自己的行为已经没有什么可以思考的了，我已经受到应得的惩罚。”

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）