【教学论文】如何在数学课堂上培养听障学生的语言表达能力

【教学论文】如何在数学课堂上培养听障学生的语言表达能力

惠淑娅

渭南市特殊教育学校

在听障学生的数学课教学中，经常会发现这样的现象：学生对例题的讲解听得很明白，练习时也能轻松解答题目，但是当让学生站起来说一下自己是怎么做的时候，学生往往是两手一摊，一脸茫然，不知从何处说起。面对这样的现象，许多的数学老师都感到力不从心。

到底为什么会出现这样的问题呢？我认为其中原因主要有一下几个：1.课堂中，大多数老师受到传统的“只看结果，不看过程，只要学生能做，能不能说都无所谓”的教育理念的影响，教学时给听障学生提供语言表达的机会少；2.听障学生因为语言障碍，想说但是总很难表达清楚，课堂上不能静下心来倾听，时间长了，语言表达能力越来越差；3.教师本身语言表达不十分规范，导致学生受到影响。

出现这种问题，对听障学生能力的发展十分不利，阻碍了学生的进步。《聋校数学教学大纲》中指出：“数学教学要注意培养和发展学生的数学语言能力。”因此，对听障学生开展数学教学时，一定要培养和发展听障学生的语言表达能力，让学生主动去说。怎样才能在数学课堂中培养学生的语言表达能力呢？我认为应该从一下几个方面去努力。

一、及时鼓励、表扬学生，建立和谐、愉快的学习氛围，调动学生“说“的积极性。“兴趣是最好的老师.”当学生对某件事情充满兴趣的时候，一定会全身心投入其中，认真对待。而听障学生由于自身听听力缺陷，导致语言能力差，有的几乎失去语言能力。大多数都不愿意主动开口说话，这时就要求我们教师对学生多一份爱心与耐心，用亲切的语言鼓励学生开口表达。面对学生的微小进步，及时进行表扬，让学生随时感受到成功的喜悦。如若学生表达的不清晰、不完整，教师也不要着急、斥责，告诉学生的错误之处，鼓励学去改正，帮助学生建立自信，能主动开口表达。

二、教师规范自己的语言表达，潜移默化中影响学生。在数学教学中，有时为了节省时间，例题讲解中常用手语交流，当看到学生明白了方法之后，再紧接着让学生自己去练习，教师只是对学生的对错给予判断，给学生的分析也少。这样的教学中，教师自己的语言都不十分规范、准确，谈何让学生准确表达。因此，在教学之中，教师要首先规范自己的用语，多说、多讲解，为学生树立榜样，在无形中影响学生去说。

三、结合具体情况，为学生创设“说”的机会。作为一名数学老师，我们应该为学生创造各种机会，充分锻炼学生的语言表达能力：在基础的计算教学中，加强算理教学，重视“说”的过程，让学生说一说自己是怎么算的，为什么这样算。让做错的学生也说出错误的原因；在应用题的教学中，让学生大胆读出题目，在读中理解题意，当学生正确解答之后，再让学生说出自己的推理过程，把自己的分析讲给老师和同学听；在实践活动中，让学生边动手做，边把自己的做法讲解出来……总之，要利用一切机会，让学生得到”说”的锻炼。

四、对学生要适时放手，充分信任学生。在平时的听障数学教学中，老师对学生总是不放心，新知识教学时，总是认为学生听不懂，一遍又一遍地讲，却很少去问学生：“你知道怎么做吗？”“谁能给老师再讲一遍呢？”“谁能说一说你的思路呢？”这样，一节课只听到老师的讲，很难看到学生的说，教师以自己的思路代替学生的想法，禁锢了学生的思想。因此在课堂教学中，老师要充分信任自己的学生，放手让学生去说，即使学生说的不正确，那也能在这个过程中得到锻炼，在逐步练习的过程中，学生语言表达的能力定能得到提高。

总之，人的生活、工作、学习等都离不开语言的表达。提高听障学生的语言表达能力是听障教育的主要目标之一。我们要把数学教学当成实现这一目标的主要阵地，课堂上创设各种情境，让学生去分析说理，讲述过程，清楚表达自己的解题思路，提高学生的语言表达能力，进而发展学生的思维能力。我认为只要在自己的教学工作中，尊重听障学生的个性特点，遵循听障学生的语言发展规律，选择适合听障学生的教学方法，让学生大胆去说，他们大多数人定会同健全人一样，与他人无障碍交流与沟通，从而顺利融入到社会当中。