五星教学实战：教学之道费而隐
2019年12月1号，是田俊国老师主讲的专家型导师特训营第六期第一次线下课《为促进学员改变而教学》的第二天。
第一步：聚焦问题
1、聚焦的问题要有价值，要能引起大家的兴趣并自动参与。
2、问题里最好不要含有概念，而且问题要能打开大家的认知、情感和行为的缺口，让所有人能听懂，并且大家的思维能跟得上，搭得上话，同时大家一起凑一凑能回答个七七八八。这个问题要定位在超出大家认知，但也没有超出太远，也就是定位在ZPD（最近发展区）。
3、如果问题太大，那就把他分解成多个，然后轮流做多个小的五星教学。
4、当学生ZPD离教学目标距离有点远，可以通过引入一个案例或带领大家进入一个场景中，然后提出问题，引导大家一起探索。
5、如果问题提出来，大家回答的牛头不对马嘴，那就换一个相同的问题来聚焦。如果还是答非所问，那老师就实话实说，我其实想说的是这个内容。事后要做复盘，把这个问题重新定位一下。
6、不要为互动而互动，问题要能够将大家拖出舒适区。
7、如果是一个演讲，你也同样可以通过自问自答引导大家思考。
第二步：激活旧知
这一步把球抛给学生，让学生充分回忆自己跟问题相关的旧知，旧知是学生消化新知的酶。这个过程学生要充分发言、集思广益，甚至激荡起很多不同的主张和方案，分析种种可能。探索未知是人类与生俱来的本能。
1、要有效激活学生之前与所授内容相关的旧经验，你激活旧知的方向就是逐渐走向你的底牌。人们都带着经验、知识来的，而且总是试图用以往的概念、知识和经验来解释这个世界。旧知是台阶，人们都是站在旧知的台阶上继续往上攀爬，然后够到新知，一旦消化了新知，这些知识就又变成了旧知。
2、旧知是消化新知的酶。没有旧知，人就没法学习了。费曼说世间所有科学道理，无一不可以用普通的类比去表达，所以旧知都会有的，就看你有没有把你要讲的东西吃透，并且贴切的表达。
3、没有离开了场景的知识，知识都在场景中。
第三星是论证新知
论证新知又将主动权还到老师手里，等学生充分讨论、深度思考后，老师综合学生的论述，论证新知的科学性，在学生大脑中完成理性的建构。其实新知往往是在旧知基础上的延伸、综合和桥接。
1、老师要向学生展示、论证要学习的新知，而不只是告知。老师能帮助学生建立新知和旧知的联系，帮助学员理解。人的大脑常常只接受一种解释，两种完全不同的解释就会造成焦虑。但同时，我们永远不做知识的辩护律师，如果有例外，自己事后可以复盘，如果学生提出的观点有道理，那么也可以归纳到自己的知识体系当中。
2、老师要证明给学员看，自身的状态是有说服力的，内容的逻辑和与学员旧知的匹配度也是有说服力的。
3、这个阶段，也不能把知识讲的太透、太多，让学生能应用新知就可以了。讲得太多，很容易增加学员的认知负荷，不利于学员的吸收转化。要像喝功夫茶一样，喝一碗，再倒一碗。人吃猪肉，然后消化吸收变成人身上的肌肉，这中间有个化的过程，这个化的过程只能以学员为中心，让学员自己通过思考、应用来化成属于自己的东西。
第四星：应用新知
应用新知又轮到学生动作了，要让学生自己动手，亲自验证一下新知。这个环节学生是有意识应用新知的，所以老师要及时辅导和纠正。当学生正确运用、取得成效后，新知的“威力”给学生很大的激励，能够激励其再次应用。
1、你说你懂了，我不知道你懂的是不是我想说的，所以老师要让大家一起来走两步，看看做的怎么样。
2、当学生感觉自己理解了，那就走两步，走两步就搞出问题了，有了新问题，老师就又可以通过点评把自己要讲的东西告诉给学生。
3、学生的收获改变都是折腾的结果，反复练习才能发现更多的问题，君子之道费而隐。
第五星是融会贯通
融会贯通往往是一个漫长的过程，当然更主要是看学生的持续应用和改造，最后达到潜意识反应的运用自如的状态，同时能跨界应用和创新，这一步最好用的招就是野蛮关联。所有的知识技能，只有知其精髓，才能融会贯通并且创新，进而做到超越。
总结
1、五星教学一以贯之，一律从课程目标或者学习目标开始，寻找匹配的内容、案例，然后根据内容和案例推导出问题，以及合适的导出问题的场景、方式，让学员自然而然、不知不觉间就想参与进来，每一步都可以为下一步铺红地毯，这可以是一个循环，激活旧知可以和应用新知互相铺红地毯，妙用无穷，又验证了课堂效果是设计出来的，并且经过实践的迭代优化。
2、铺红地毯的转换过程中，要让学员有成就感、有参与感，这跟写文章时一样，上下文互相铺红地毯，就能降低认知负荷，让认知均匀分布，不断将思想引入更深处，这就是由浅入深的道理。由浅入深的关键就是上下能互为映照，有自然而然的逻辑，互相铺红地毯，中间没有让人跳出戏的感觉，一切恰到好处。
3、五星教学就是让人们更加相信自己，相信自己本来就有这样的知识，已经用过多次，没想到还能这么用，而且还把以前很多难以解决的问题，在思路上给打通了。五星教学的本质就是将知识技能付诸实践的一个框架，这个框架可以让人更加相信这个知识技能能解决我的问题，同时相信自己能做到，能迁移到任何一个地方，具有普世的价值。
4、五星教学的第二星激活旧知和第四星应用新知是可以互换的，所以将五星教学折叠一下就是田老师自创的三浪教学，三浪教学效率高，效果也不差，所以也经常拿来用。
下面是当天学员的精彩分享。
学员A分享
只有野路子可以教野路子，让我深刻意识，针对不同的对象使用不同的方法、形式及内容。在制造型企业中，对一线员工授课，更要用通俗易懂的话术来讲解。赵雅琴老师的隐喻方式就是很好的方式，用生活和知识结合，就是让新知和旧知关联，激活学员的旧知，并论证新知，让学员头脑发生冲击和引导学员思考（认知）。当学员要应用新知时，就会刺激他的大脑，学习时所隐喻的那个事物马上就跑出来，再一次加深印象。多次练习后，行为慢慢就变成习惯（行为）。同时，生活化的隐喻又让学员产生情感上的关联，进入场景化、引起学员代入该场景的情感中（情感）。应用到我准备开发的课程《商务礼仪》中，当授课对象是一线员工时，我可以改成《工作和生活中的礼仪》，以去朋友家做客、请朋友来家里做客来代替拜访客户、接待客户的讲法。迫不及待想要开发我自己的课程！
学员B分享
知道到做到差距有多远
今天代表我们小组做了一个五星教学的演示，可以说是制造一个“车祸现场”，不过这个车祸现场并可怕，就象田老师说的，又不会死人，这句对我来说很重要，为什么呢？我体会到什么叫降低学员的认知负荷，要训练专家型导师，就让学员敢于直面自己，勇于面对自己，从我内心来说，想努力的做好这个演示，对五星教学认知经过了昨天晚上研讨，自己早上又做了心理彩排，为什么现场表现没有达到预期目标呢？通过田老师的点评，让我看到以下几点：聚焦问题不明确；旧知与新知断裂无联系；代入的情境感觉不强；引导学员得出结论没有。可以发现，五星教学这一技能类，必须练习才能发现你以为你能做到仅仅是你想象，这是我意识最大的误区，自己欺骗自己。这个感受对我意味着什么？意味着不管知识还是技能，不经过自身实践，不经过社会化的交互，只能满足意识心理的愉悦，并不能产生真正的能力，知道到做到，到重复做到，到习惯性做到，到无意识做到有三重大山要攀爬，首先跳出意识的自我欺骗，然后刻意练习，最后实现真正的知行合一。
学员C分享
学员是学习的主体、学习在对话中进行。真正让我认识到师傅领进门，修行在个人，只有不拒绝改变，也不抗拒改变，才会有收获。这两天的课程对我来说知识量很多，多到来不及吸收，每当课堂知识点迸出的时候，我就在脑海里不断过电影搜索过往经历，试图在过去零散的学习中找到链接，有种似曾相识的感觉，但又具体说不上来，所以一直处于不断内在对话状态，找寻作为企业培训组织者跟管理者，学完回去我哪些方面可以尽快改进？目前开展的项目我要怎么更好去推进？可能因为道行还尚浅薄，未能完全悟透，但是希望学完四天的课，目前手头上纠结的项目可以迎刃而解。同时，今天学到的东西激起我对企业内训师的浓厚兴趣，想让别人改变，得让自己先改变，让自己快速成长转型的办法就是开发课程并进行实操检验。给自己设定短期目标：在明年导师营结束后至少开发2-3门，中期目标打造适合公司发展的课程地图。
学员D分享
纵观这两天的课程，我深切的感受到田老师用“五星教学”或“三浪教学”的教学手法把内容进行镶嵌和分解，特别注重练习和转化，也就是五星中的后两星，用行动学习的方式让大家充分体验建构主义的课堂，让大家带着满满的信心和期待回去，有想要回去马上试一试的冲动，这也是未来我们在课堂上要追求的目标。
另外，我对“老师在课堂上学的和学习一样多，甚至更多”这句话有了进一步的理解。除了我们使用一些框架在学员的讨论下，让老师的认知部分变得更加多维，或更深层次，还体现在学员的回答会激发老师的第二轮关联和创造，就像老师在课堂上创造的那么多金句，还体现在老师要全程打开自己，放下自己，让自己的能量处在非常自若和谐的状态下，才可以接收到更多，也可以被激发创造的更多，所以，能量和状态可能更重要。
最后，胡同和羊的故事让我联想到上次田老师用“数据”和“算法”来对框架和碎片的知识作类比，同样深刻的体验了要提升“用隐喻来理解这个世界的能力”，也充分体验了野蛮关联给我们带来的益处。这可能也是圣人总能用生活化的语言或比喻来教化凡人的真谛。
学员E分享
1）认识差异化，接受差异化。早晨起来，认真的读了读前面同学的豆腐块，这和以前相比是一个巨大的改变和进步，以前只是把自己的发出去就好了。在看大家的感言过程中，有的很有同感，有的无感。对他人有好奇心，是创造连接的第一步。带着这种状态走进教室，发现很容易和别的同学连接。2）提出问题才能够整理自己的碎片知识。无论是经验很多还是读书很多，如果没有好的问题提出来，不利于你将储藏在大脑中的碎片记忆提出出来。社会化学习，和别人交流过程中有差异化，有认知冲突也有利于提出好问题。在整个下午的交流中，通过课堂的很多生动的案例，再一次深化了这个概念。多提好问题，而不是多记知识是一个需要改变的重要习惯。3）觉察力的提高，时刻注意自己是带着学习态，还是评判态。如果有评判态，就及时的转换自己。自己调整为学习态了之后会学到更多。多一些学习态，经常在学习态下是需要不断修习的功课。
学员F分享
一、让我印象深刻的内容：
1、在工作中学习是最好的修行。与人的沟通过程也是很好的学习机会。在学习的过程中，要大大增加社会化学习和行动学习的份额。在事业上成功的人都是把社会属性发挥得好的人。
2、能在挫折和批判中学习的人才是真正会学习的人。过去更多的是在求认同过程中不断学习成长，今后要把以上两方面学习成长结合起来。
3、理论学习没有打通，可以通过社会化学习和复盘去完成。
4、遵德行而道问学。慎终追远，摆正能量序位，连接家族能量，顺势而为。
5、在五星教学中，激活旧知和论证新知要有效衔接。
6、在学习的过程中，要形成自己的版本。
7、在学习的过程中，要经常觉察自己处在什么情绪状态，要以“玩”的心态学习。
二、感觉：
1、喜悦：我们组赵雅琴老师的说课，获得了田老师的高度肯定，我们组被评为第一名，全组一起跟田老师合影留念。在此过程中，我也积极的投入，有很多收获，感觉很喜悦。
二、敬佩：田老师的欣赏能力特别强，在课程中总是能够找到学员的闪光点，加以精准肯定和激励。感到由衷钦佩！
三、感恩：昨晚向田老师汇报了我的焦虑，今天一上课田老师就给我指出了化解的办法。田老师还提醒我不要老是跟爱人进行交流，要与更多的同学交流。我按照田老师的要求去做了，有很多的收获。非常感恩田老师的个别辅导！
四、启发和行动。
1、学习田老师的慈悲心和欣赏能力。在与人沟通中，怀着“为他人好”的心，去发现和赞美别人的优点。
2、多问高质量的问题。一个好问题胜过很多好知识，人是很难抗拒问题的。要把提建议和要求转化成提好的问题，激发对方的思考。
3、把五星教学法和三浪教学法运用到工作计划的谋划中。最近正在谋划明年的工作思路，可以用以上方法与同事进行探讨，形成大家参与的方案。
学员G分享
今天上午我们社会化学习了五星教学，下午学习了三浪教学。五星教学升华了传统教学，三浪教学又升华了五星教学。我觉得教学方式有很多种，各有优劣，不同的教学内容、不同的教学对象需要运用不同的教学方法，而且可以多项教学方法交叉编织使用。能促进学生改变的教学法就是合适的教学法。
另外，田老师的金句“先野路子化，再化野路子”给我留下深刻的印象。我们在做管理的时候也是如此，也可以先野路子化，再化野路子，用经验总结知识，在转化中科学管理。
学员H分享
刚才到家看了一眼电视，好像叫故事中国，主人公讲他爷爷晚饭时在村里大树下给全村人扫盲，说把马灯挂在大树上……讲完董卿老师说：这是一盏点亮全村人心的灯啊！！
讲的人说到灯，只是照明的灯，老师一升华：点亮智慧的灯(这句突然是唱的，想起一个电视节目片头了)……
赵老师说：我是胡同赶羊，让大家讨论的结论归到我的两个分类……
老师立马：五星教学就是胡同赶羊式教学(胡同关联了有序，羊关联了无序。所以胡同赶羊老师想的是用有序整合无序……)
因此，一天都在胡同赶羊……我明明捡了宝石，都被老师关联成羊铃 ……
要想超越老师，必须比老师野蛮。之所以进步太慢，是因为不够野蛮……
学员I分享
今天的课程，颠覆了我的三观，分别是老师观、学习观、知识观。分别从认知、情感、行为三个方面谈体会。
1、老师观：我以前认为老师一定要比学生懂得多，至少在讲课的领域；老师讲课一定要讲对讲透讲全，不然师道尊严会受到挑战，所以对于上课会有一种紧张，害怕自己讲错，害怕自己漏讲知识点，害怕自己不足够。所以总觉得自己还没准备好，去上一堂课要很大的勇气，所以一直让自己不断地去学习充电。今天才知道，老师在课堂上是一个能量导师，重要的是，感知学生状态，感知场域能量，并用各种方式激励、调整学生的状态，激发学生的能量。很多知识不是老师给的，而是通过陪伴学生思考让学生自己获得的。所以，重点不是让自己学富五车，而是如何和学生一起玩，一起享受学习再生产的快乐，体会关联之乐，重构之乐，共鸣之乐，让学生在玩的过程中获得知识，让老师在玩的过程中享受培训。而这些能力都不是在课堂外获得的，而是在课堂中锻炼，并结果不断总结复盘获得的。所以，要想成为一个优秀的导师，必须在课上练。所以，下一步，尽可能争取上课的机会，练习的机会。
2、知识观：知识是基于经验的主观建构，既然是主观的，既然是经验从产生的，所以它是有阶段性、局限性、动态性，所以是不能用对错来衡量，不要去迷信权威。所以这个世界上最不值钱的就是知识，所以在分享的时候尽量知无不言言无不尽，只要对方觉得有用，PPT都可以拱手相送。前几天看见大家都在说写书，觉得非常高大上，今天看来，也没有什么大不了，不过就是把自己的主观经验进行归纳整理后文字化呈现出来而已。所以定个三年后也写一本书的小目标吧。
3、学习观：关于学习的理念，在田老师的课上一次一次地突破框架，一次一次地重新定义。上田老师课之前以为上课、读书才是学习，所以很瞧不起那些不上课不读书的人；以前认为上课要把老师的话都听懂，把老师的话都记住，才是一个好学生，所以听不懂记不住很焦虑。现在知道了，上课读书只是学习的一种方式，而且基本属于理论学习的范畴，这部分的学习所花的时间和精力只能占到七分之一。大部分的时间要用在社会化学习和实践中学习。以前认为社会化学习是指课堂上的3153，现在才知道每一次跟人的交流沟通都可以变成社会化学习。以前知道实践很重要，现在知道学习后复盘总结更重要，不然实践不能转化为知识。包括读书，也不是看懂记住就是学会了，而是要应用新知、融会贯通才是学会，一本书看完了，哪怕只有一点能为我所用，就达到了读书的价值。所以，下一步要调整理论学习、社会化学习、实践学习的时间比例，要换一种读书的方式方法，要用欣赏式探寻的方式和人交流，形成社会化学习。养成复盘的习惯，一事复盘，一日复盘，一阶段复盘，并随时做好复盘记录。
学员J分享
第二天的收获更加丰富，而且是对第一天的学习的再学习和解惑。在练习的过程中，田老师通过5个练习的点评，实际对五星教学法又做了示范，而且对每个环节实践时的要点和关键点做了进一步讲解，用点评给了大家新知。印象最深的是四组销售项目提问的无中生有和五组胡同赶羊的形象比喻，彰显田老师的功力和敏锐。下午建构主义一讲，对第一天的一些疑问迎刃而解，五星教学是建构主义的有效实践，只要在建构主义框架的精髓下，五星教学可灵活运用，三浪法更是锦上添花，三驾马车是五星教学每一步都应运用到的实践技能。知其然并知其所以然，知新知并知其思维过程，精髓是内生对话和内部反馈，外因作用内因起变化，自我转变才是真。
学员K分享
今天受益比较大的是社会化学习。
1“对对碰”中与冯老师的交流，他分享的收获点以及他的笔记（右边记着课堂的内容，左边分块清晰的备注老师的授课思路）对我有很多知识补充和启发，确实如老师所言，相同信息进到不同的脑袋，会产生不同的感受及收获。
2.各小组五星教学练习发表。看是简单的五星，我们似乎也觉得自己明白了，但在发表的时候会发现每个人理解的版本是有差异的，发表时出现的问题及老师的点评，其他组同学的补充，让我们对它有了更深的认识和解读，每个人对自己的五星版本又有了新的补充。
3.与小组伙伴的交流，用餐时与同学的交流，与舍友的交流。在相互交流探讨中，发现同一个知识点大家可以从不同的角度进行理解，而不同角度的碰撞又可触发自己新的认识，启发新的灵感。
学员L分享
1、在半天的五星教学法实践练习活动中，透过同学们暴晒出来的诸多问题再现了自己在应用时与目标之间的偏差。在老师及同学的点评环节，让我掌握了快速判断真假五星的要素，进一步清楚为每个环节的教学任务及目的而设计什么样的步骤，确保五星环环紧扣，以带领学员完成所有体验，激活学习的经验与知识的链接，打通学员自觉寻找到达新知彼岸的路径。值得关注的问题是无论你设计了什么样的场景或问题，若“羊”没能被顺利赶进指定的“胡同”，说明老师尚未完全掌握五星教学框架的内原理及实操要领。
2、关于建构主义，我更愿意理解为是如何激发学员主动学习的兴趣的框架，其五个层次是设计课程和呈现技巧的依据与核心主张。其目的与五星教学法一样，也是强调老师要为学员提供必要的指导和支持，由学员自己建构来对知识的理解、应用，并能延展实践，进而形成创造性的改造并能创新性的发挥的框架，这个过程，老师最喜欢引用隐喻的方式。在接下来的实践中，我也将学着去应用。
学员M分享
1、 提出问题是关键
提出一个好的问题，既能为课程的启动找到一个好的切入点，也能启发和引导学生展开思考、快速投入和沉浸于教师所营造的“场”内，一旦学生快速进入角色、进入老师规划的剧本，一切就都不是问题了。所以要训练提出好问题的能力，这是一场好课程的起点，也是作为老师的必修课。
2、 社会学习很重要
今天老师再次鼓励大家在这次课程中尽量把社会学习发挥到极致，“无论在什么环境下，把社会属性发挥到极致，事业成功的人都是把社会属性开发到极致的人”。由此我联想到不久前和我老板的一次长时间对话，他是一位非常成功的企业家，他在我面前讲起他自己的优势：“不管碰到哪方面的问题，我总是能找到这个细分领域最权威的人咨询相关问题，帮我提出解决方案”，老大在说的时候，我分明感觉到他嘴角流露出的喜悦和那种自豪感远大于财富带给他的幸福感。所以老师所言“将社会属性用到极致”与我们老大的真实写照相互映照，使得我今后在开发自己的社会属性方面更要下功夫。
3、 对教师职业的理解
今天有幸看到每个小组的案例展示，能近距离地感受到老师在讲台上如何工作，同时通过每个小组的深度分享以及老师的点评，我近距离地观察和体会作为老师讲一门好课背后所付出的努力。如果从企业视角看教师这个职业，其实教师就是她所讲授这门课程的销售总监，知识是产品，学生是客户。能把产品做好营销、让用户体验好，念念不忘持续回想，这都是需要下足功夫、精心打磨的。教师职业真的是个辛苦活。需要有理想、有情怀、有大爱。
学员N分享
从课堂中来到课堂中去
“为促进学员改变而教学”，这个培训主题吸引了我，从深圳到北京，遇见首都的第一场雪，值得纪念。此刻复盘，我在想，能带些什么回到课堂？
1、你永远不知道学生从你这学到什么
每个人吸收信息的程度是不一样的。所以老师更需要明确课程设计的重点和难点，在上课之前要结合学情做更多的准备。
2、课堂效果当场检验
检验谁的效果？其实可以是学生吸收的效果，学生吸收程度能反应出老师的课堂效果。中间段位的学生相对能更客观地呈现课堂的实际教学效果。
3、多种手段促进学员消化吸收
多种手段这个概念较为抽象，可以将手段多样性与有效性进行链接比对，在课前、课中、课后分阶引导。如果忽视这部分的教学就背离了“传道、授业、解惑”的师道。
学员O分享
五星教学法逻辑紧密，环环相扣，通过现场说课、同学发言及老师的点评，看到在实际运用过程中的问题。如何提出问题，问题是否聚焦；每个环节中的界限是否清晰；每个模块是否能够做到尺度灵活；旧知的激发是否足够？新知的论证是否有效等等的问题，让我真正受益的是学习的方法和逻辑思维的能力，如何将五星教学法作为一种工具，野蛮关联到实际的工作当中，相信一定会有全新的收获！
学员P分享
今天田老师的分享让我解决了一个困惑，为什么有时感觉五星教学有形式无效果，是因为五星教学中既要有知识逻辑框架，也要给可操作，可复制工具，方法，这样才能当堂应用，转化。五星教学的师生建构过程，是“学”与“习”“悟”与“修”的共舞。
学员Q分享
1、 让我印象深刻的内容，上午的五星教学的反转课堂，对第四星应用新知的界定有了更深处的认识，新知与旧知的对对碰对话中的认知转化，有效上下衔接，跨情景迁移。下午的建构十条中知识是基于经验的主观结构，知识是要转换为个人的结合版本，通过个人的消化揉碎，创新与再生产结合，在对话、时间、社会学习中进行效果落地与评估。经典的三郎教学法，在清醒引导态，采用输入播种方式，放开时空，充分交流；在建设转化态，采用发芽3153式学员共创进行；最后，通过师生探讨，修剪升华，实用的园丁教学法。
2、 全天的课程，我的感受，“实战中确实是没有不会聊的人，只有不会调频的人”，找到聚焦点，在同频阶层中“对对碰”，思想也可以是羊，羊的肤色与品道也许不同，但羊可以进入阶层共鸣学习认知区，ZPD受众对象的调频，会让彼此双方法喜。当场互动完毕，可进行现场确认结果与下部行动指示。
3、 “下学可以延传，上达必有心悟”学习在对话中进行，学与悟的穿透力，有时也可以野路子，先野路化，再化野路子。塞子案例很受用，不同对象的受教，与同路传手的延传。
4、 启发与行动，五星教学法，是明细化分步结转或分布场景应用法，结合三浪教学法，灵活推送与对话，吸收与转化行动，时间效果更佳。可应用在高级高技能谈判与交流中，将为打击与合作共赢。
羊，羊，羊，有了胡同道，有了田老师的道学术，野蛮干，路一定是康庄大道！
学员R分享
五星大法才熟络，
三浪教学振心波，
深思考，野关联，
胡同赶羊欢乐多。
学员S分享
1、原来都是折腾别人，这两天被折腾，感同身受从另外的互换视角体会课程设计与细节的处理。
2、社会化认知，原来也用但是不知道是社会化认知，可以马上构建到自己的系统中。
3、有了五星和三浪教学的视角，发现一些优秀的老师上课的环节用的是标准化的五星和三浪教学，现在是知其然知其所以然，捅破那层窗纸的如此简单。
学员T分享
一、翻转课堂对让我对学习转化的重要性和高难度很有感触，原以为自己对五星教学已经掌握了，翻转课堂现场仔细观察各位老师的呈现过程，记录自己的观察，对照田老师的点评，感受到由理解到熟练运用，到分析，到评价的进阶还有很长的修炼。
二、建构主义的世界观、认知观、学习观、教学观是五星教学背后的理论基础，建构主义十个核心主张的学习在研讨、碰撞、激发中进行，让我们可以更深入理解：学员是学习的主体，学习是在对话中进行，老师的作用是促动学员思考，让学员在问题和场景中感悟和学习。
三、社会学习的巨大魅力： 人的最本质属性是社会属性，社会学习就是信息交换，同样的信息进到不同的脑袋里会有不同的反应，这两天的课堂上深刻感受这种信息交换的魅力。
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