一点思考：《花的学校》教学
统编教材三年级上册第一单元提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”的语文要 素，引导学生感知、感受、感悟“新鲜感”，向课文学表达，积累鲜活言语经验和语言材料。
《花的学校》为本单元的第二篇精读课文。学生在首篇课文学习中已从不同角度(“读起来有趣味、很好玩”“从未见过的事物或景象”“特别的构词构句方式”等)初步建立了“有新鲜感”的概念 。本课的学习，要由“开放的提示”(在文中画出有新鲜感的词句) 走 向“具体的指向”(注意文中把事物当作人来写的表达)，由“内容的感知”走向“表达的体验”。由此，聚焦语言，关注表达，感受拟人这一“有新鲜感的表达”，乃是本课教学目标定位的重心。
教学过程：
板块一 角色代入，走进“花的学校”
1.激趣谈话，板书课题，引发阅读期待。
（1）板书课题，齐读课题，引起质疑。
出示花的图片，同学们，这些花儿和你们一样，有自己的妈妈，还有自己的学校。今天，我们就跟着大诗人泰戈尔去花的学校看看，好吗？
读了课题，你有什么疑问？如果你写《花的学校》，准备怎么写?
（2）角色代入。
这么多美丽的花儿，你想做哪一朵？下面，就让我们随着花儿们去看看它们的学校吧。
板块二 整体感知，初谈“学校印象”
板块三 想象画面，品味奇言妙语
泰戈尔写《花的学校》时，已经快四十岁了，但他仍然保留着一颗纯真的童心，那质朴的语言闪耀着写作的快乐，奇妙的想象充满了童真童趣。现在让我们再次走进花的学校，去感受那些奇思妙想。
（一）想象花孩子狂欢的场面
在花的学校中，花孩子们做得最奇妙的事情是什么？
品读句子一：于是，一群一群的花丛无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞，狂欢。
1.引导学生从花的数量、种类去想象“一群一群的花”。
2.引导想象“无人知道的地方”。
3.理解“狂欢”的意思。
引导学生从造型、表情、动作、声音等方面想象花儿们舞蹈，狂欢的样子。
（预设：有的花儿高高扬起手臂，在向我热情地招手；有的花儿跳起了快乐的舞蹈，尽情地表达心中的喜悦，还有的一串挨着一串，手拉手在跳圆圈舞……）
小结：抓新鲜感的词句，边读边想象
（二）想象阵雨来时的情景
迁移学法，自主学习：抓住“在地下的学校里上学”“关了门做功课”“拍着大手”“冲了出来”等词句。
板块四 运用拟人，仿写“学校趣事”
你喜欢这样的表达吗？我们也来用这样的方法写写“花的学校”其他奇妙的事情吧。
1.想象情景，充分练说。
（1）概括说。
还会有谁来到“花的学校”？花孩子们又会做些什么呢？
清风一吹，他们（ ）。
蝴蝶一来，他们（ ）。
（ ），他们（ ）。
（2）说具体。
同学们的想象可真丰富，那么你还能想得更具体一些吗？不但能让大家知道他们做了什么，还能让大家知道他们是怎么做的吗？
范例：清风一吹，他们便开起了音乐会。一群五颜六色的喇叭花吹起了（ ），山坡上的铃铛花（ ），小河边的野菊花（ ）……
你还可以继续想象，还有哪些花孩子在演奏什么乐器。
2.自由想象写一写，并展示互评。
当学生读懂了追求自由、向往自然的花孩子时，可由花推及其他事物，尝试运用“自由朗读——换词比较——想象画面——体会情感——读出感受”的学法，进一步体会课文把事物当作人来写的好处。可依托课后练习第2题，放手让学生自主分析交流，引导他们举一反三、 自由品读、分享收获。
从“一个”走向“多个”，不仅能进一步加深对“有新鲜感的表达”的体验，体会拟人化表达的好处，而且有助于积累“新鲜的表达”经验。
此时，再往表达上走一步，利用课后练习第3题，引导学生向作者学表达。通过借助句式，展开想象，在具体情境中仿写句子，深化对拟人这一新鲜表达方法的体悟，提高他们的语言表达能力。“新鲜感”有了情境感，有了鲜活的表达，才更打动人。
与君初相识，犹如故人归