七个老师 | 刘英平：一生二 抓住一条线索，让叙述的事件自然生长、膨胀，直到满分

刘英平

河南息县三中高级教师，省级骨干，省级学术技术带头人，国家级特色教育优秀教师。网名“老英”，主持诗先锋“现场诗歌俱乐部”论坛、“大息地”论坛，管理“新教师成长网”网站。主持2012年国家级十二五重点课题《初中语文课堂教学最优化实验与研究》，结题并获得一等奖。著有《下课后——如何让学生真正爱上语文》。

前文说过，记叙时要考虑的最主要的问题，就是时间。可以根据其中的关键点来切割时间，使叙述有层次。本节我们想更深入地探讨时间点与时间线的问题。

准确地说，时间没有可供探讨的“点”的问题，因为任何时间，都表示一个过程，一分钟是个时间段，那一秒钟也是，一微钟更是……我们找不到那个所谓的时间“点”。所以我们这里所探讨的时间点，是一种比喻的说法，指代一段比较短的时间，这段时间里发生的事情也比较单一。

换一种说法，处理时间点时，我们只需要把一件事、一个人、一处景叙述明白就行。这是初级的写作要求。到了初中八年级时，就要处理时间段的问题了。

所谓时间段，指一段相当长的时间。在这段时间内，发生了不止一件重要的事，你也熟识了不止一个重要的人，当然，也可以是你参观了不止一处重要的景观。如何叙述这一时间段，并表达一个中心意思，就是写作过程中的一大挑战。

事实上，我们的作文教学往往忽略了这一挑战。教师视而不见的结果，就导致学生普遍被这个高度挡住。学生不明所以，教师也同样无从着手。

这个从“一”到“二”的坎，的确不容易跨越，它是从简单到复杂的“进化”。正如道家所说的：“一生二，二生三，三生万物。”一生二，是生命的开端，怎么会容易呢？

“一”如何生“二”？因为“一”本身里包含“二”，当“一”逐渐生长、膨大后，就会分裂为“二”，这是自然而然的事情。一件事情也是如此，当一件事逐渐“生长”、“膨大”后，它也会分裂出两件事、三件事，甚至更多的事。只要时间够长，它一定会越变越复杂。之所以如此，就因为这一件事里，包含了很多事“种子”和“根须”。比如你在街上遇到你的好朋友小明，然后一起来上学。这是一件事吧？可你知道小明在遇上你之前是怎样的吗？你们为何正好遇上？你遇到的为何不是另一个好朋友小西？或者，你可能不是小明遇到的唯一一个好朋友，那另一个是谁？……如此等等。

可在你的叙述里，你不会计较这些，因为这些与你要表达的“中心意思”无关，或者关系不大，也就是说，你无意地删除了那些。

可是，假设小明那天在遇到你之前犯了一个大罪，然后你被带去协助调查此案。在录证词时，你就要仔细地描述这些问题：“你在哪里遇到他的？他当时神色如何？有什么不一样的地方？他旁边还有谁？他跟你都说了些什么？你们行走的路线怎样？遇见的时间和到校的准确时间……”为什么会这样，是因为这一件事变得复杂了，重大了，各种细节都开始生长、膨大。而你的叙述，也不再是要表现你想表达的那个中心意思，而变成了另一个“目的”。

这当然是个比较极端的例子，我们只是拿来说明，从一件事到两件事，就是从单一到复杂，在叙述时就要求有更强烈“主题意识”和更高明的“组织能力”。就像一棵竹笋，能长成一棵竹子，很好描述；等它又分成另一棵，三棵，以至于生成一片竹林，要描述它就不容易了。

写《童年趣事》是时间点作文，尽管它可以有好几个点；要写《我的童年》，就是时间段作文，光用点来组合就很难处理。要写《我的同桌》，用单一叙事就行；要写《我们班》，就必须考虑复杂叙事了。

如何对时间段的作文进行复杂的叙事呢？我们的原则是：

一、要安排一条明晰的线索

当然，最好用的线索就是时间线索。如果你想别出心裁，安排的线索越具体、越吸引人就越好。你也可以安排“感情变化”线索，这样的话你一定要安排好感情变化的层次，还要有准确描述这些感情的“词语”。

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二、要有大段的、集中表达一个中心意思的概括性叙述

要写童年，不可能写尽每一天，但你必须要用一个词先概括童年整体感受，如“快乐”、“幸福”或是“漂泊”然后用大段的、带有细节性的事件来表达这种感受。

如果你留心的话，会发现有很多电影里也有类似的“概括性叙述”。一般是用来叙述主人公一个大致稳定的时间段，有一个固定的中心，比如“热恋”、“苦练”或“上班”之类，导演会重叠很多镜头，但只配音乐，没有台词。它一方面，表现主人公的生活状态，一方面表现时间的流逝，为下面的重要事件作铺垫，或者衬托、对比等作用。

写作文时也是如此，这种概括性叙述要表达的中心意思，可以与本文的中心相同，相近，或者相反。当它们相反时，就是“欲扬先抑”，或者“欲抑先扬”。

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三、最好安排明显的过渡句

过渡一定要简洁有力，要么单独成段，要么安排在句首或句尾。

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